学习《课程标准》优化初中物理教学(黄恕伯)方案.ppt

设计有趣的（意料之外）的研究问题 设计有趣的（意料之外）的研究问题 创设活泼的研究情境，增强学生的研究乐趣 ●整个初中物理课只完成几个大的课外探究项目，通过完整探究过程，发展全面的探究能力。 ●通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。 探究能力的形成 ●可以由学生自主决定。 ●由教材的内容和进度决定。 课题提出 ●不受《标准》和教材约束。其内容和生活联系比较紧密。 ●按教材的进度，探究《课程标准》所规定的科学内容项目。 课题内容 ●在课外完成，时间机动而且充裕，可以经历完整探究过程。 ●在课内完成，各要素不能面面俱到，只能侧重部分要素。 能力目标 课外的探究 课内的探究 3.体现课内探究与课外探究的不同特点 四、正确实施科学探究 4.《标准》用实例消除教师困惑 《标准》原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。 四、正确实施科学探究 修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？ 新案例 原案例 5.对科学探究项目能力要求进行规划 发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 四、正确实施科学探究 猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证： 探究凸透镜成像的规律 (1) 1996年以前： 物理《教学大纲》中没有关于评价的内容 五、评价促进学生发展 (2) 1996年:《高中物理教学大纲（供试验用）》中，第一次对“考试”提出要求，这是在物理《大纲》中首次出现关于学习评价的内容。 1.我国物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 五、评价促进学生发展 (3) 2000年《高中物理教学大纲（试验修订版）》中，以 “考核” 为标题，第一次提出“除书面考试”，还应“对学生的实验能力进行考查”，但整个“考核”主题的内容仍然是对“考试”要求的说明。 1.我国物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 (4) 2000年在《初中物理教学大纲（试用修订版）》中，第一次出现“评价”这一用词。 指出评价应帮助学生发现自己学习的长处和问题，明确努力的方向；提出不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据，还要在实验操作技能、解决问题的能力、实践活动情况，以及在兴趣与动机、态度与习惯等方面的表现，作为评定根据。 至此，已看到了发展性评价的萌芽。 五、评价促进学生发展 1.我国物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 (5) 2001年，《义务教育物理课程标准（试验稿）》中，第一次提出“发展性评价”概念，并把“构建新的评价体系”作为五大课程理念之一，明确把“促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”作为课程评价的重要目的。 五、评价促进学生发展 《标准》第一次在教育部关于国家课程要求的正式文件中，系统地对学习评价提出实施建议。但鉴于新的课程改革刚刚起步，建议中关于评价内容和形式的可操作性还有待于优化。 1.我国物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 五、评价促进学生发展 (6) 2003年，《普通高中物理课程标准（实验）》中，第一次把“体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异”等发展性评价特点，写进了课程理念。 1.我国物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 五、评价促进学生发展 (1) 《标准（2011年版）》进一步完善了关于发展性评价的概括，明确指出：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。 1.我国物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 2.《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于学生评价的修订 五、评价促进学生发展 1.我国物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 (2) “评价建议”把评价的实施进一步落实在操作层面上： ●强调了发展性评价的指导思想 ●明确了评价的三维目标内容 ●对多种评价方法的使用作出了说明 ●提出了评价应注意的几个问题 2.《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于学生评价的修订 落实《课程标准》要求 提高物理教学的有效性 1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事 2.技能的具体内容总是在与时俱进 如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。 一、知识与技能当今已不是目标的唯