对“网络原住民”媒介素养教育的思索要点.docVIP

对“网络原住民今日的媒介，不再只是塑造我们的文化，它本身就是我们的文化。从早晨的电视节目，一直到深夜的电台广播，我们接触成千上百的影像与资讯，它们不只出现在电视广播上，同时也出现在网络、电影、报刊、杂志、音乐、动漫、游戏、手机短信，甚至路边的广告牌上。中”网络原居民”面对鱼龙混杂的媒介信息，往往缺乏辨识与批判能力，对于其中一些不合情理的和超越经验世界的虚拟内容，往往容易作合理化的接受。而且，中”网络原居民”由于对信息内容的正误和优劣缺乏应有的识别力和判断力，通常还会导致其行为上的偏差与失误。更令人担心的是，一些中”网络原居民”对媒介的依赖性和迷恋性的增长，使得这种影响和毒害更加难以防止和消除。今日，我们所处的世界已不再只有纸本上的文字，它还充斥着媒介传播的影像与声音。从早晨的电视节目，一直到深夜的电台广播，我们接触成千上百的影像与资讯，它们不只出现在电视广播上，同时也出现在网络、电影、报刊、杂志、音乐、动漫、游戏、手机短信，甚至路边的广告牌上。媒介就是我们的环境，它如同阳光、空气和水一样，成为生命与生活的要素，无法隔离、无法自绝。今日的媒介，不再只是塑造我们的文化，它本身就是我们的文化。它更是一个强势的教育环境，人人通过媒介认识世界，认识人、事、物与自己的关系。如果说信息革命是工业革命以来最大的一波社会变迁浪潮，教育自然无法置身事外。虽然媒介带来的资讯无处不在，但资讯并非无所不能，它终究不能等同于知识与智慧，青少年应该被教导如何处理他们所接受的大量资讯青少年媒介素养教育，就是培养青少年对各种媒介资讯的解读、辨识、批判能力，以及利用媒介资讯帮助个人成长、发展的能力。引导青少年做思辨的、对社会负责的、可以影响媒介、优化媒介环境的理性公民。? “网络原住民当前，一些大众传媒的传播内容，充斥着不少冲突、暴力、凶杀、性暗示等阴暗、丑陋的内容。特别是具有高度开放性的互联网的出现，使媒介环境进一步多样化和复杂化。那些充斥着暴力、色情的信息，具有诱惑力的游戏和赌博类的节目等网络原住民研究结果表明过多接触媒介暴力，会造成中”网络原居民”的一些错觉或社会偏见，如认为现实世界充满暴力、危险和丑恶；人都是自私自利的，不可信任的；暴力是解决问题的最有效的手段，等等中”网络原居民”面对鱼龙混杂的媒介信息，往往缺乏辨识与批判能力，对于其中一些不合情理的和超越经验世界的虚拟内容，往往容易作合理化的接受。而且，中”网络原居民”由于对信息内容的正误和优劣缺乏应有的识别力和判断力，通常还会导致其行为上的偏差与失误。更令人担心的是，一些中”网络原居民”对媒介的依赖性和迷恋性的增长，使得这种影响和毒害更加难以防止和消除。这些不良和有害的信息对正处于知识积累和价值观念形成阶段，世界观与人生观尚未成型，但却具有很强模仿、学习能力的中”网络原居民”来说，往往会产生负面影响。对中”网络原居民”造成的有害影响已经越来越严重。许多家长和社会有识之士已经不止一次地发出了“救救孩子”的呼声，媒体上连连披露的这类报道已经让我们愈发感受到了这方面问题的严重性！网络原住民当前国外媒介素养教育的最大特征是，已形成了系统化、日常化的教育模式，教育内容的设定与青少年成长各阶段的日常媒体接触行为、媒介认知能力紧密相联，注重教育的实效性和日常指导性。以美国媒介素养教育中的电视部分为例，其教学内容的安排根据青少年学生不同年龄段，循序渐进、富有实践性。1. 儿童阶段(幼儿园和小学阶段)：了解并辨识广告；区别事实与虚构；理解节目的形态(如纪录片、新闻、戏剧等)；了解电子媒介与印刷媒介的区别；对自己的电视观看行为有一定了解并给予评估。2. 初中阶段：电视和生活的关系；电视戏剧的组成元素；电视摄影技术；电视的说服意图；电视新闻分析；黄金时间段；了解和分析自己的内容偏好；如何成为一个具有批判能力的电视观众等。3. 高中阶段：评估和管理个人的媒介接触行为；能对电视有所质疑；能识别电视的说服意图；能意识到媒介对人类生活的可能影响；能利用电视观看加强和家庭的沟通等。 和美国模式相比较，英、加、澳等国更注重从整体层面上把握媒介概念，如英国的“媒体阅听人”概念就包括了纸质媒体(报刊杂志广告插页等)的受众，而加拿大安大略省以辨析媒介的整体特征为重心的主题式模式，现已广为各国引为参照。其主要专题内容是:“所有媒体都是建构体”、“媒体建构了真实”、“听众协商媒体内容的意义”、“媒体具有商业性”、“媒介具有社会和政治意义”、“媒体内容含有意识形态与价值观”、“媒体信息的形式与内容密不可分”、“每种媒体都有其独特的艺术表现形式”。这些各有侧重的教育模式，都为我国中小学开展媒介素养教育提供了丰富的借鉴资源。 二经验网络原住民 ? 媒介素养教育是一项社会系统工程，需要多方面的配合与协作。建立学