教育投资模型汇总.ppt

* * * * 在图6-1中，横轴为年龄a，纵轴为年工资收入W，原点以下abhc部分I为大学教育的直接成本，ady为高中生的收入流曲线，adyf相当于高中毕业生整个职业生涯的收入总和；adeb相当于大学教育的机会成本，即因投资于大学教育而放弃可能的收入部分Ⅱ；byuf为大学毕业生整个职业生涯的收入总和，eyuy部分Ⅲ就是大学教育投资收益增加值部分。当按某一折现率R折现，在现值的基础上（I+Ⅱ）价值部分等于Ⅲ时，R即为投资报酬率。若S给定，那么只有当Ⅲ≥（I+Ⅱ）时，大学教育投资从成本——收益的角度判断，人们才会选择大学教育投资。 * * 公共物品是指不通过市场交易,由政府提供的商品与劳务.公共物品具有非排他性和非竞争性的特点,即在技术上或经济上不可能把不支付费用而要消费的人排除在外,但无论增加多少消费者,也不会减少其他人的消费 。 公共物品存在外部经济效益，如江河海洋中的指航灯电视广播信号公路环境绿化、公共照明和城市基础设施等 。 混合物品又可称为准公共物品,它具有非竞争性的特征:对于受益范围内的消费者,在未出现拥挤现象之前,大家可以同时享用互不影响 * * 在一定价格水平上，私人产品的总需求量是个人需求量之和，因此，私人产品的需求曲线可通过每个个人的需求曲线水平相加。但对公共物品来说，每个个人的消费量都是相同的，即每个个人的消费量都是该公共物品的全部总量，因此，公共产品的总需求将通过个人需求量的垂直加总而获得。 * * P表示价格；Q表示数量；D表示需求曲线；S表示供给曲线；E表示均衡点。 为了分析简便，假定消费准公共产品的人群的偏好是相同的；不交费的人将不能消费该公共产品；消费者选择是自愿的；每一个人都表达了他们的偏好。 首先从私人产品和公共产品的加总中分别获得DA、DB的总需求∑D，然后以DX和DG的形式导入混合产品的模型中，并引入供给曲线S，这样就可以找到两个均衡点E*与E’。在均衡点E*，由于供给曲线与需求曲线DX相交，故该产品为纯私人产品，这时其均衡价格为P*，均衡产量为M*。现在随着政府干预，均衡点将移至E’点，这一点是私人支付与公共支付之和后形成的总需求与总供给的平衡点。这个点是私人支付、公共支出的均衡点，均衡点产量为M’，均衡价格为P’。其中私人面临的价格仅为P，因而私人的实际支付为OPEM’，而余下的PP’E’E则为政府的公共支出。 * * 从全国来看，自1995年起，基础教育收费之风开始愈演愈烈。弱小的乡镇财政无法满足农村义务教育的需求，政府向农民征收教育费用成为常态。有关部门曾清理过教育收费的名目，除教育附加费、杂费和课本费外，还有赞助费、考试费、补考费、住宿费等；一些重点中小学还收取与入学挂钩的择校费，强制代收保险费等。据南京大学社会学系张玉林教授估算，在1990年代的10年间，全国对农民征收的“教育附加费”和各种“教育集资”，最保守的估计也在1500亿元。而1993年《纲要》规定的4%以上的目标，一直未能实现，根据国家公布的资料，实际上在《纲要》公布当年，这一指标比上年还有所下降，此后一直徘徊在2%到3%左右。在农村，许多学校是农民自己建起来的，老师的工资和办公费用也由农民来分担，但令他们尴尬和无奈的是，他们的孩子，仍然不能顺利就读——许多家庭为供孩子上学，终年生活在贫困之中。 2001年1月，中国政府向世界宣布如期实现“两基”的战略目标。但随之而来的是一场关于教育收费和教育公平的论战，不免费的义务教育成为焦点。此后，中央政府顺应民意，通过税费改革取消了农民身上的教育附加费。农民负担开始减轻，但对乡镇政府而言，承担地方教育的财政状况也是雪上加霜。2001年国务院发展研究中心的一项调查发现，农村义务教育实际上是农民自己负担，在全部义务教育投入中，乡(镇)一级的负担高达78%，县财政负担约9%，省地负担约11%，中央财政只负担了2%。 * * * * 　　一、谁提出了“教育产业化”　　我们知道“教育产业化”并非国粹，而是泊来品。数十年前，美国斯坦福大学开辟了学校工业园，使教学活动、科研成果与工业园的发展双向互动，彼此推进，最终形成了世界一流的技术和知识密集型工业开发区，这就是“硅谷”。对这一成功的案例，有人提出了“教育产业化”这一概念。之后，美国的麻省理工学院、哈佛大学和英国的剑桥大学等，也在20世纪80年代开始了“教育产业化”的尝试，开辟了一些既有社会效益，也有经济效益的研究项目，如新型材料的运用、制造业的技术革新、人工智能的研究和发展、生物化学的广泛应用等。从中我们可以看出，所谓的“教育产业化”是指“教学科研成果与生产相结合，从而尽快的转化成为生产力”的一种成功尝试。　　而传入我国的背景是在亚洲金融风暴之后，面对国内持续经济消费低迷、通货紧缩状况，亚洲开发银行汤敏博士在199