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第八章  教学理论与实践 第一节 教学概述 一、教学的概念 广义的教学：广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。 狭义的教学：它是专指在学校中教师与学生之间的有组织的教和学的活动。 四、教学目标 （一）教学目标的特点 1.预期性与规范性（如苏联教育学家的最近发展区） 2.联系性和渐进性 3.可操作性和灵活性 （二）教学目标的功能 1.定向功能 2.激励功能 3.评价功能 4.聚合功能（教学过程的多种环境围绕的中心） （三）教学目标的分类 教学目标分类是指运用分类学的理论把各个教育目标由高到低分类，形成一个渐次具体的多层次系统。 1.以布鲁姆为代表的教学目标分类理论 教学目标分为三大领域： （1）认知领域的目标分类：知识、领会、运用、分析、综合和评价； （2）情感领域的目标分类：接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值体系的形成； （3）动作技能领域的目标分类：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。 2.加涅的教学目标分类理论（也叫学习结果分类理论） 加涅被认为是认知心理学派的折中者，主要从事学习心理学的研究，他认为并非所有的学习均相近，从而把学习区分为不同层次，最早提出了八个层次，以代表不同种类的认知能力，为了能够使学习层次的原则在教学上应用，加涅提出了五种学习结果，使教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习条件。五种学习结果分别为：“态度（attitude）”、“动作技能（motor skills）”、“言语信息（verbal information）”、“智力技能（intellectual skills）”和“认知策略（cognitive strategies）”。 3.梶田壑一的教育目标分类 梶田叡一是日本著名的教育家，他认为各国社会文化背景不同，教育传统不同，不能都照搬布卢姆等人提出的欧美式教育目标分类理论。他提出学校教育至少要包含三种类型的教育目标：达成目标、提高目标和体验目标。 3.布鲁纳的教育目标观 首先，学校应该鼓励学生们发现他们猜测的价值和改进的可能性； 学校的第二个主要的目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心； 教育的第三个目标是培养学生自我推进力，引导学生们独自运用各种题材； 学校的第四个目标，应是培养“经济的使用思想”。教师们应促进学习者产生一种寻找关联和结构的内驱力。这钟内驱力是学生们有较大的倾向去中止表面的最初印象，而寻找表面底下不大明显、但更起作用的事物，就是说，要用思考； 教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚。这种忠诚，包括学生们热切愿意运用某门学科的仪器和材料，去检查和纠正他们的解决问题的办法、思想刚和见解。学生们能够并且应该学会评价各种学科中可能获得的理智上忠诚的种种表现。 4.巴班斯基的教学目标分类理论 苏联教育学家认为教学过程必须执行三种任务： 教养任务——形成理论知识所特有的专业 技能技巧； 教育任务——世界观、劳动教育、道德教育、 美育和体育； 发展任务——发展学生的智力、意志、情感和 动机。 第二节 教学过程 一、教学过程的结构 （一）教学过程的纵向结构（7个环节） 明确教学目标 激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固知识经验 运用知识经验 评测教学效果 （二）教学过程的横向构成要素 三要素、七要素、三加六要素说。 教的系统、学的系统以及教学中介。 教学系统的要素 1、教师 2、学生 3、内容 4、环境 二、教学过程的本质：回答教学过程是什么的问题？ （一）特殊认识说 教学是一项具有自身独特性的认识过程，具有独特的主体、客体和中介系统；具有独立的知识体系；具有独特的效果。 （二）儿童发展说 苏联赞科夫、美国布鲁纳等人认为，教学改革的目的是促进学生发展。 （三）交往说 （四）认识—发展说 教师的教授及学生的领悟、反思，从而促进自我的发展。 （五）多本质说 教学是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程，所以教学过程的本质也是多层次和多类型的。从认识论看，教学过程是特殊的认识过程；从心理学看，教学过程是人的发展过程；从生理学看，教学过程是儿童的发育成熟过程；从经济学看，教学过程是人的再生产过程；从伦理学看，教学过程是培养道德品质、思想意识和行为习惯的过程；从文化学看，教学过程是文化生产、创造、创新的过程。 三、教学过程的基本规律 （一）间接经验与直接经验相结合的规律 1.该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。 　学生个体获得知识有两种途径，一