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《化学能与电能》说课稿 云南省楚雄师范学院化生系化学二班，李金兰 我今天要说的是高中教材必修（2）第二章第二节化学能与电能（第一课时） 德加.高尔说过“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，那作为一个教师就让学生知道怎么学习。我从以下五个方面来阐述。 一、说教材 1、教材分析 《化学能与电能》这节教材从能量转化角度来引出这种实现化学能转化为电能的装置——原电池装置。根据此原电池原理制成的各种电池在现代工农业生产、科学实验、日常生活中存在广泛的应用，进一步挖掘原电池原理和组成条件，教材紧密联系生活实际，以激发学生学习化学兴趣，同时结合金属与酸的反应启发学生运用已学化学知识解决实际问题，从而培养学生的创新精神。 2、“三维”目标的确定与依据 （1）知识与技能目标： 获得化学能与电能的化学实验的基础知识和基本技能，学习研究方法，并能设计完成化学能和电能的转换和探究原电池形成的条件。 使学生理解原电池原理，掌握构成原电池条件，能正确判断电池的正负极以及书写电极反应式。 （2）过程与方法目标： a、通过对实验的探究过程掌握学习探究的意义和提高能力并对其进行反思.评价.调控从而提高主动学习的能力。 b、培养学生的实验操作能力、观察能力、科学的学习方法和培养学生创造性思维与探究能力，以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。 （3）情感态度与价值观目标： 通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神。 3、重点、难点的确立 由能量的观点，研究把化学能转变成电能，也就是把氧化还原反应中的内部电子转移路径转变为通过导线进行外部电子转移，从而产生出电流，原电池形成的条件和原理。原电池的原理（包括定义的形成和电池的形成条件） 二、说学法 1、设计思路 由现实生活中的原电池的应用图片和学生的讨论从而引起学生的兴趣，再由伏打电池的教学情景设计来再一次激起学生的兴趣，接下来以金属与酸的反应的异常现象，引导学生开展第三个探究性实验：铜线上气泡是如何形成的？如何设计实验实现化学能到电能的转化？学生通过阅读课本得到启发，设计、动手实验探讨原电池原理。通过演示与图片的观看以及与实验探讨来得出构成原电池的条件，最后利用所学知识，根据现有材料，让学生在课后回家自己制作水果电池，让学生体验学习化学乐趣 具体教学流程如下： 教师 学生 二、说教法 实验探究法教学是英国的阿姆斯特朗在卢梭和第斯多惠等前人的基础上将实验与主动探究有机 结合而形成的基本思想，后经美国的施瓦布发展完善。本节课教学方法的选择意在落实新课改“通 过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学 探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力”的基本理念。 本节在学习原电池的概念和原理时，实验探究过程可以表示为： 反常的实验现 象，提出疑问 借 助 于物 理 仪器的实验 学生观察 实验现象 师生分析 实验现象 总结得 出结论 在分析原电池的组成时，实验探究过程如下： 提出问题， 提供材料 组织、指导学 生实验、探究 归纳总结 实验现象 内化、 抽象 得出规律 四、说教学过程 基本流程： 图示引课 创设问题情境 翻开历史 重温历史（实验 探究原电池原理）提炼归纳 课堂小结 巩固提高 引入课题 根据我国发电总量构成图及火电站工作原理示意图分析火力发电体系中的各要素及其利弊。 通过分析火力发电过程的能量形式多，转换多及能量损失较多，同时伴有严重的环境污染从而 引出本节课的中心意图：化学能直接转变为电能。 创设问题情境，如果你是科学工作者，你会怎样做来排除这些弊端？ 翻开历史的画卷，看一看前人是如何发现电流的？ 通过 PPT 演示 1.奇妙的青蛙腿—— 教师重现历史过程。将具体物体抽象为化学实验装置，探究原电池原理。 讲授新课 教师指导学生进行分组实验探究原电池的原理。亲自感受科学家的探索过程。 分析实验现象，得出结论。 灵敏电流计指针偏转→有电流产生→产生电能→化学能转化为电能的装置→原电池。 此时学生对反常的实验现象——铜片上产生气泡很感兴趣， 在学生的这个兴奋点上我及时提问： 气泡的成分可能是什么？为什么在铜片上析出？根据你所了解的电学知识，你知道电子是怎样流动的吗？分析过程，帮助学生突破这一难点。继续提问，作为电池，有正极和负极之分，你如何判定装置中锌片和铜片哪个是负极、哪个是正极？经过学生的讨论与交流，师生共同总结归纳得出结论——判定方法有两种：1.根据电流计指针偏转方向。指针偏向哪一极，该极为正极，另外一极为负极。2.从电极材料，金属活泼性判断。相对活泼金属为负极，相对不活泼金属为正极。 指导学生正确书写电极反应式。得出