六年级数学上册《数学广角》教案设计方案.doc

数学广角 教案设计 设计说明 本节课的教学内容是解决“鸡兔同笼”问题及相关的变式问题在教学设计上有以下特点 1．渗透化繁为简的思想 从数据较小的问题入手引导学生从数据角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略体会“化繁为简”的数学思想 2．体验代数方法的一般性 在理解掌握多种解题方法的同时重点引导学生学会方程法使学生既体验到方程知识解题的直观易懂又体验到代 3．感受古代数学问题的趣味性 教学中择机拓展古人解决“鸡兔同笼”问题的解法使学生在体会古人巧妙思路的同时感受古代数学问题的趣味性 4．举一反三培养能力 在巩固练习环节巧妙设题使学生在解决生活中的变式问题时能举一反三地运用所学使自己的解题能力得到提高 学前准备 教具准备　PPT课件 学具准备　搜集有关 教学过程 创设情境 在我国古代流传着很多有趣的数学问题鸡兔同笼”就是其中之一 今有雉兔同笼上有三十五头下有九十四足问雉兔各？(课件出示) 这是一道古代数学名题谁能说一说题中的“雉”指什么？“足”指什么？“几何”是什么意思？这道题是什么意思？(“雉”指鸡足”指脚几何”是多少的意思这道题的意思是：笼子里有若干只鸡和兔从上面数有35个头从下面数有94只脚求鸡和兔各有多少只) 3．激趣导入 (1)谁能说说图中孩？(自由回答)从他们的表情中你知道了什么？(问题比较难解) (2)因为“鸡兔同笼”问题比较难解所以本节课我们采用“化繁为简”的方法从简单的问题入手(板书课题) 探究新知 教学例1 (1)课件出示例题：笼子里有若干只鸡和兔从上面数有8个头从下面数有26只脚鸡和兔各有几只？ (2)分组讨论(引导学生讨论算法鼓励算法多样性) (3)汇报讨论结果 方法一：用猜测法解题 第一步：猜测 鸡有4只兔有4只 头数：4＋4＝8(个) 脚数：4×2＋4×4＝24(只) 得出的脚的总数比实际少2只 第二步：调整 鸡少1只脚数少2只；兔多1只脚数多4只把1只鸡换成1只兔头数不变脚数增加4－2＝2(只)3只兔有5只 第三步：验证 头数：3＋5＝8(个) 脚数：3×2＋5×4＝26(只) 第四步：结论 鸡有3只兔有5只 方法二：用列表法解题 第一步：列表 鸡 8 7 6 5 4 3 兔 0 1 2 3 4 5 脚 16 18 20 22 24 26 第二步：结论因为3只鸡只兔的总脚数是26只3只兔有5只 方法三：用假设法解题 ①假设笼子里都是鸡则笼中有8×2＝16(只)脚比题目少26－16＝10(只)脚 ②因为把兔子当成鸡算一只兔子少算2只脚少算了10只脚说明笼子中有兔10÷2＝5(只)有鸡8－5＝3(只) 方法四：用方程法解题 解：设鸡有只那么兔就有(8－)只 2x＋(8－x)×4＝26 2x＝6 3 8－3＝5(只) 进一步明确解题方法 (1)解决“鸡兔同笼”问题一般用哪些方法？(假设法或方程法) (2)你知道的解法中哪一种最方便？(方程法) (3)采用假设法解题需要注意什么问题？(设鸡求兔设兔求鸡不要弄混) 3．独立解决古代“鸡兔同笼”问(生自主解答后汇报交流) (1)用方程法解 解：设鸡有只那么兔就有(35－)只 2x＋(35－x)×4＝94 2x＝46 x＝23 35－23＝12(只) 答：鸡有23只兔有12只 (2)用算术法解 假设都是鸡 2×35＝70(只) (只) 兔：24÷(4－2)＝12(只) 鸡：35－12＝23(只) 答：鸡有23只兔有12只 4．简介古代“鸡兔同笼”问题最简单的解法 让兔子和鸡都抬起两只脚这样笼子里的脚就减少了(总头数×2)只由于鸡只有2只脚所以笼子里只剩下兔子的脚再除以2就是兔子数 即：兔子数 总头数－兔子数＝鸡数 设计意图：教学时先化繁为简引导学生用不同的方法解决例题然后再让学生在理解掌握各种解法的基础上完成对古代“鸡兔同笼”问题的解答最后简介其他方法使学生在体会代数方法的一般性的基础上知识面得到拓宽 ⊙巩固练习 完成教材115页“做一做”1题(学生独立读题分析后列式解答鼓励用方程法解) 2．小汪给商店送200个玻璃杯每个运费2元如果在运送过程中损坏一个不仅不付运费还要赔10元最后小汪共得运费340元他在运送过程中损坏了几个玻璃杯？ 坏一个损失：10＋2＝12(元) 一个不坏得：200×2＝400(元) 损失了：400－340＝60(元) 坏了：60÷12＝5(个) 课堂总结 通过本节课的学习你能解决生活中的哪些问题？ 布置作业 教材115页“做一做”2题 2．教材116页4题 板书设计 1 / 5