唐村中校 语文 胡芳 让小学语文教学回归本色初探.docVIP

学科 语文 序号 让小学语文教学回归本色初探 【摘要】随着课程改革的全面深入，面对繁花迷眼的语文课堂教学，我们越来越觉得热闹而无效的课堂教学，正使语文本体走向失落。理想的语文课堂教学应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。语文教学的本色是什么？语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学课变了味。本文从解释语文味概念出发，指出语文味界定包含的几个要点，语文味到底具体表现的方面，并介绍了实际操作所取得的效果。 【关键词】小学语文 教学 回归本色 【正 文】 今天，“语文味”不仅在互联网上和语文教师口头广泛流传，而且事实上已经成为现代汉语的一个新新词汇，成为一个雏形初具的教学流派的核心理念和响亮名称。“语文味” 作为一个学术概念或教学理念，其影响不仅仅限于语文教学界。 我初识“语文味”是在去年小学语文培训中，汪潮教授的报告《语文味 本色语文》让我对语文教学有了一个新的感觉。培训结束，我重返教学一线，照着报告留下来的笔记，慢慢学习，慢慢摸索，追寻语文课中的语文味，竟也有不小收获。 一、究竟什么是“语文味” 　　所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。 从外延说，“语文味”是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是教学过程中情趣、理趣（意趣）和谐趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者的个性、学习者的个性的和谐统一（这就意味着仅仅教出了一般意义上的学科特点的语文教学也不一定有“语文味”），是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。 这一界定包含有以下几个要点： （1）“语文味”是语文教学的一种自由境界。要达到这种自由境界，语文教师首先必须是灵魂最自由的人，是那种一举挣断锁链的人，是那种不被规矩所役，在规矩中打破规矩、在打破规矩中创造新的规矩亦即超越规矩的人，是那种不重复别人也不重复自己的人。能把语文课上得最美的教师，也就是把语文课上得最有“语文味”的教师，是在课堂上最自由的人。而匠气或模式化是语文教学（至少是高层次的语文教学）的大敌，是“语文味”的大敌。换言之，“语文味”不拒绝模式，但是拒绝模式化。 （2）“语文味”只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成。“语文味”浓的课堂弥漫着一种其乐融融的氛围美。语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流。而这种交流特别需要一种心理环境。语文课堂教学的氛围美就是这样一种心理环境，它能促进师生之间、学生之间感情和信息的无障碍交流。这种心理环境主要体现在一种师生关系美。在其乐融融的师生关系中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心投入。此时此刻，如果把教师与学生当成是教学过程中的“人”的因素，而把教材、教法、教学环境当成是教学过程中“天”的因素（相对教师而言，也可把学生当成教学过程中的“天”的因素），那么，弥漫着“语文味”的语文课，就会出现“面朝大海，春暖花开”的优美意境，就是中国古典哲学的最高境界“天人合一”在教学中的最佳体现。 （3）“语文味”主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得。在一堂课中，这些手段可以综合运用，也可以以某一种为主。因此，“语文味”可以是情趣、意趣（理趣）、谐趣等的和谐统一（少数教师才能达到），也可以是情趣、意趣（理趣）、谐趣等某一方面的不同凡响。 （4）“语文味”是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美。 （5）“语文味”是教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣的和谐统一。“语文味”教学不仅特别强调学生的学习兴趣，而且特别强调教师的教学个性。如果一堂课不重视学生学习兴趣的调动和教师教学个性的发挥，仅仅教出了工具性和人文性，也不一定有“语文味”，或者说“语文味”不一定浓。如果缺乏教学激情，或者像有的教学名师所主张或实践的那样，教学不投入或很少投入情感，课堂上完全只剩下技术性的教和技术性的学，这样的教学可能很受一些水平不高的教师欢迎，但是我们认为这样的语文教学不是高层次的语文教学，不是富有“语文味”的教学，或者具有的不是我们所主张的那样一种“语文味”。 （6）“语文