第九讲化学教学中的能力培养ppt营造思想的课堂汇总.pptVIP

营造思想的课堂 ——化学思维能力的培养 化学家的结构式：C3H3 Clear Head 清醒的头脑：能明辨是非，独立思考，有创新精神 Clever Hand 灵巧的双手：动手能力强 Clean Habit 整洁的习惯：做事有计划，有条有理 ——卢嘉锡 Clear Head——思维的能力 能力：人们完成某种活动所必备的个性心理特征。包括观察、记忆、想象、思维等能力 思维能力：包括归纳与演绎思维，求同与求异思维等。 一、 思维能力培养的原则 1.1 启发式 1.2 随机进入课堂 1.3 聚焦高层次思维 1.1 启发式教学——一个古老又现代的命题 启发式教学是指学生在教师问题引导下，展开积极思维，深刻地理解教学内容，达到巩固知识，发展智能的目的。 启：打开 发：省悟 启发式教学的方式 （1）实验启发 实验是化学的基本特色，但并不是一做实验就能启发学生思维，比如让学生去做验证性实验。因此，如何组织与安排好实验，使之具有启发性是化学教育的重要课题。 ①安排“平行实验”，寻找反应规律 例：三氯化铁的氧化性 ②增设连续实验，推动思维发展 案例2：电离平衡，钠与水、硫酸铜反应 ③改验证性实验为探索性实验，激发学生思维 案例3：铜与稀硝酸反应 反应放出的气体是氢气吗？是NO2吗？为什么？ 案例4：“原电池”教学 （2）直观启发 创设直观情景（模型），启发学生思维。如讲到晶体结构时，可以用显微镜来观察微晶的结构；如讲到SO2时，用图片展示酸雨对古迹的腐蚀。 （3）设疑启发 直接提出问题 抓住惊异点：是否在所有情况下AgCl都有白色沉淀产生呢？CO2灭火，如果镁燃烧？钠呢？家中暖水瓶胆上的银是如何镀上的呢？ 设计问题系列：问题设计的逻辑性 原电池问题系列设计 1. 把锌片和铜片插入稀硫酸中有什么现象？ 2. 在用导线把两者连起来有什么现象？哪片金属上有气体？ 3. 放一只安培计会怎么样？说明了什么？ 4. 哪个是正极？负极？分别发生了什么反应？ 5. 溶液的PH有什么变化？质量有什么变化？ 6. 把锌片换成铜片，铁片会有什么现象？ 对比启发 案例：氢氧化铝的两性。铝可以和NaOH反应？氯化铝溶液加入到氢氧化钠溶液的实验现象和氢氧化钠溶液加入到氯化铝溶液中的实验现象一样？ 讨论启发 案例1：分子式的教学。首先让学生观察一系列的化学式（用不同颜色标注）然后让学生进行讨论，总结出书写化学式的规律。 案例2：设计鉴别水，氢氧化钠，硫酸，盐酸四种物质的检验方案。 比喻启发 案例：原子的结构，用折粉笔的方法比喻原子的可分割性。 练习启发 一氧化氮中怎样除去二氧化氮？ 启发式教学的基本环节 准备——课前准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来 诱发——学生自己或由教师引导提出问题 辨析——师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑 升华——归纳、当堂消化、巩固和内化 2、随机进入教学 来源于皮亚杰的思想 “随机进入教学”是指在教师在教学过程中根据学生情况及时调整教学内容，以加深学生对相关知识的理解。 案例：钠燃烧为什么会有黑烟？钠与硫酸铜反应生成的黑色物质是什么？基团对苯酚酸性的影响 3、高层次思维 字面的理解 解释的理解 批判地理解 创造地理解 案例1：氨能否溶于水？ 在1mol/L的氯化铵溶液中投入镁条，会产生大量气体，此气体能使细润的红色试纸变蓝，收集在试管，靠近火焰有爆鸣声。为什么？ 案例2：探究氯水的成分 案例3：NaOH和HCl反应看不到实验现象，请你设计一个实验证实发生了化学反应。 二、思维能力培养的方法 一、归纳与演绎思维 案例2 硝基苯和苯胺，学生会觉得有机化学的学习只能靠死记硬背。 教师要启发学生对比N的化合价和成对电子数，引导他们从氧化还原的角度进行理解。 案例3：元素周期表 找出“性、位、构”的联系是关键 1. 由结构推导性质 2. 由性质推导结构 3. 由结构推导位置 4. 由位置推导结构 5. 由性质推导位置 6. 由位置推导性质 案例4：元素化合物 要想做到多而不杂，根本方法是找出内在联系 1. 元素单质的氧化性与还原性 2. 气体氢化物 3. 最高氧化物 4. 最高氧化物的水化物 5. 单质的制法 6. 盐类的水解 找联系要体现思维的发散性 案例1：喷泉实验失败的原因 案例2：制取SO2的途径 案例3：鉴别K2S和Na2SO4径 案例4：不凡试管 2、抓关键 在找联系的基础上，把握核心知识，叫抓关键。如有机化学里的官能团，氧化数 案例1：乙醛能发生银镜反应，那么甲酸可不可以？甲醇呢？ 案例2：水解的关键是什么？ 3、做比较 培养学生的演绎思维，关键要抓好类比联想，即对那些既有联系又有区别的基本概念、基本理论、物质性质、计算进行综合分析，异中求同，同中求异，以获得牢固而又