混合式学习课程设计与教学成效及研究.doc

混合式学习课程设计与教学成效研究 摘? 要：混合式教学因其整合了传统教学与网络教学的优点，近年来越来越受到国内外高校的青睐。但其混合式教学整合模式多种多样，各有其优缺点。本研究提出一套将两种教学方式有机整合的课程设计模式，并利用实证的方式来验证其教学成效。 关键词：混合式学习；课程设计；教学成效 ? 1.前言 Internet作为学习手段和传播教育内容的媒介已成为互联网非常重要的应用之一。然而越来越多的研究者发现网络教学与传统的课堂教学各有优缺点，因此催生了混合式学习（Blended Learning）。不同的学者对于混合学习的定义虽不竟相同，却大同小异。综观Marsch（2001)[1]、Singh（2003）[2] 、Rossett（2003）[3]、（陈姿伶，2005）等人的观点，混合学习是指两种以上的教学方式或媒介的结合，且现今多将混合学习定义为在线/网络学习与传统面对面学习结合。其目的在于提供多元的学习内容和学习通道，同时也为部分较习惯或偏好选择传统面授方式的学习者，在面临数字学习潮流蓬勃发展与冲击之际，提供另一绝佳的折衷之道。但由于混合式教学模式多种多样，使用的e-Learning技术差别也很大，其教学成效是人们研究的热点。 本研究试图利用混合式学习设计的相关理论，通过将Moodle网络教学平台融入到传统教学中，以提供一个基于Moodle网络教学平台的混合式教学课程设计模式，并以实例验证其课程设计的成效。以期为有意利用网络辅助传统教学的教师，于课程设计时作参考。 2.混合式教学课程设计实例 我们将混合式教学设计理念，应用于2007年秋季面向曲靖师范学院教育技术学专业四年级学生开授的“教育技术学研究方法”课程中，修课学生为58人。课程参与作者所主持的“高校混合式学习教学设计模式研究”研究计划[[4]]，采用计算机多媒体及网络辅助教学进行案例研究。课程设计将传统教学与网络同步和异步教学方式作有效的整合，以提供一个较佳的学习环境，主要包含建构性学习环境设计、立体化的课程内容设计、多元化的教学活动设计以及多元化的教学评价设计等。 2.1?建构性学习环境设计 “教育技术学研究方法”混合式教学环境设计的理论依据是建构主义学习理论。教学环境既包括硬件的环境（实体环境）、也包含软环境（网络环境）如图1所示，是学、教并重的教学环境。实体环境包括课堂教学环境、实验教学环境、校园网建设以及公用计算机机房、学生寝室、图书馆等校园环境。网络环境采用Moodle1.7网络教学平台，包括教学环境、学习环境和管理环境三大部分。各部分环境又通过校园网及网络教学平台互联整合，使得整个学习环境成为一个有机的知识建构整体。 图 1混合式教与学的环境 2.2?立体化课程内容设计 按照混合式学习的内涵，混合式教学课程设计主要是为了满足学生个别化学习的需要，提供多种学习通道。因此，混合式教学课程在教材设计上，采用立体化教材设计模式。“教育技术学研究方法”立体化教材包括网络化的课程学习导航、印刷教材、网页教材、网络化的教师授课录像、网络化的教师课堂多媒体教学ppt讲义、光盘版的网络课程以及在线辞典、在线测验等学习资源，为学生提供了多元化的学习材料。 (1)网络化的课程学习导航：混合式教学模式中，为了满足个别化学习需要，其方习方式、活动方式、学习资源、评价方式多种多样，如果不为学学生设计学习导航，学生会感到“混乱”。本课程为每个学习单元设计了Web格式的学习导航，并链接于网络教学平台相应的学习单元前面。学习导航由内容提要、课程资源、学习目标、学习活动建议、学习任务(作业)五个部分构成。 (2)印刷教材：为了满足学生阅读印刷教材的习惯，课程为学生提供了由北京师范大学出版社出版，李克东编著的《教育技术学研究方法》印刷教材。 (3)网页教材：此部分教材主要是为学习者就相关主题作进一步的扩展学习和深入研读。为避免网页教材成为教科书的搬家，其内容设计充分考虑利用动画、文字、色彩及声音等的呈现特性，尽量做到知识可视化和多媒体化。同时事先筛选一些好的网站或文献，让学习者通过链接直接访问其它与教学主题相关的web网站，以此避免学生在互联上盲目查阅资料而浪费太多的时间。 (4) 教师课堂多媒体教学PPT讲义和授课录像：本学习材料由学生助教理后上载到本课程的网络教学平台上，供学生在线观看或下载后在自己的计算机上观看，以供自行复习或让本次无法上课的学生自行补课。 (5)光盘版的网络课程：作者所在单位为中国西部地区，教学条件相对落后，学生的网络接入方便性、网络速度以及学生上机条件等，都会成为学生在线学习的障碍。借用Moodle网络教学平台独有的教学内容的压缩打包功能，制成光盘版的网络课程，可以单机进行自学，以满足不同学生的需要。 (6)在线辞典：课程利用Moodle网络教学平台的“