第五章学习迁移分析.pptVIP

* * 第二阶段：训练 用90个平行四边形进行面积判断训练。 第三阶段：测验 再次请大学生被试判断各种图形的面积，测试成绩，并与前测结果比较。 结果：长方形面积判断成绩提高； 其它图形面积判断成绩没有提高。 （三）基本观点 1.学习迁移并不是无条件发生的，而是有条件的。 2.只有当两种心理机能具有相同要素时，一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善。 （四）教育启示和不足 教育启示： 1.学校教育要与实际生活密切联系。 2.对当代关于迁移的研究有直接的启发作用。 不足： 1.它完全忽略了教学中主体因素对学习迁移的影响。 2.它忽略了负迁移的影响。 三、经验泛化理论 （一）代表人物 贾德（Judd） 美国心理学家 （二）实验：水下打靶 被试：小学5、6年级学生 程序：把小学生分成等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水上3厘米靶子时成绩相同；而射击水下10厘米靶子，甲组成绩好于乙组。 结论：由于甲组学生将折射原理概括化，对不同位置的目标可以作出更适当的调整。 （三）基本观点 1.认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 2. 强调原理、原则的概括水平对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 （四）教育启示和不足 教育启示：在教学中要引导学生注重概括，并把概括化的原理与实践联系，才能取得更好的迁移效果。 不足：年幼的学生不易形成原理从而不易产生迁移。 四、关系转换理论 （一）代表人物 苛勒（Kohler） 德国格式塔心理学家 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者下有食物。被试经过训练学会了到深灰纸下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到哪种纸张去觅食。 （二）实验：纸下觅食 结果：在更深灰的纸片下寻找食物 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所决定的。 A B （三）基本观点 1.学到的经验能否迁移到新的情境中去，关键不在于情境中有多少共同因素，也不在于是否掌握了原理，而在于能否理解情境中的关系。 2.顿悟是理解情境中的一切关系，获得迁移的根本条件。 （四）教育启示和不足 教育启示：在教学中注重引导学生理解基本概念和原理。 不足：过于重视顿悟的作用。 五、认知结构的迁移理论 （一）代表人物 奥苏贝尔（David P.Ausubel） 美国教育心理学家 学习观 1.学习是在大脑内部建立认知结构的过程； 2.提出有意义学习； 3.一切有意义学习都是在原有认知结构的基础上产生的。 （二）基本观点 1、一切有意义学习都包含学习迁移； 2、学生原有的认知结构是学习迁移能否实现的“最关键的因素”； 3、原有认知结构三个特征影响新知识的学习。 可利用性：是否有适当的观念可供利用 可辨别性：学习任务与原有观念之间的差异 稳 定 性：起固定作用观念的稳定性和清晰性 4、促进迁移的方法——运用先行组织者 先行组织者 奥苏贝尔认为，先行组织者是一种教学策略，也是研究学习迁移的一种策略。 先行组织者：是指一种引导性材料，它比新的学习任务有更高的抽象、概括水平，既与学生认知结构中已有观念有关，又和新的学习任务有关。 在教学中充分运用先行组织者，既有利于促进学习迁移，又有利于激发学生的学习动机。 （三）教学启示与不足 教学启示： 1.在教学中要帮助学生形成良好的认知结构； 2.在教学中要善于运用先行组织者策略。 不足： 只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。 第三节 促进学习迁移的教学策略 一、影响学习迁移的因素 二、促进学习迁移的方法 一、影响学习迁移的因素 1.学习材料和学习情境的相似性 2.认知结构的特点 3.学习的心向与定势 教师的指导对迁移的影响实验 心理学家奥弗曼曾对小学二年级学生进行实验。他把学生分为四组，每组112人，采用四种不同的方法训练他们学习两个两位数相加、三个两位数连加，以及两个两位数与一个一位数相加。 第一组：教师只告诉学生怎样写、怎样加； 第二组：教师不但告诉学生怎样写、怎样加，并帮助学生概括出“写数字要使右行对齐”的规则； 第三组：只告诉学生个位数只能与个位数相加，十位数只能与十位数相加的原理 ，不告诉“写数字要使右行对齐”的原则； 第四组：兼用第一、二组的方法。 训练15天后，经测试，第二组和第四组产生了较大的正迁移。 结论：教师的指导对提高学生的概括水平和能力起着重要作用。 (一）合理确立教学目标 （二）精选教材 （三）合理编排教学内容 （四）合理安排教学程序 （五）教授学习策略，提高迁移意识 二、促进学习迁移的方法 * * * * * * * * * * 第五章 学