第四单元教学设计基因和染色体的关系资料.docVIP

基因和染色体的关系 内容及其解析 1、本单元教学内容如下： 本单元主要内容是： （1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2）孟德尔遗传规律的现代解释。以人类的红绿色盲为例的伴性遗传方式的推导。 以人类的红绿色盲为例的伴性遗传方式的推导基因位于染色体上的理论假说和实验证据孟德尔遗传规律的现代解释以人类的红绿色盲为例的伴性遗传方式的推导伴性遗传方式的推导以人类的红绿色盲为例的伴性遗传方式的推导（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2）孟德尔遗传规律的现代解释。以人类的红绿色盲为例的伴性遗传方式的推导。 基因位于染色体上的理论假说和实验。孟德尔遗传规律的现代解释 以人类的红绿色盲为例的伴性遗传方式的基因位于染色体上的理论假说和实验孟德尔遗传规律的现代解释以人类的红绿色盲为例的伴性遗传方式的] 第一课时 情境导入、展示目标 问题一：萨顿依据基因和染色体存在的关系提出了怎样的假说? 在萨顿的假说中我们能获得那些信息？ (1)内容:基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的,即基因就在染色体上。 (2)原因:基因和染色体行为存在着明显的平行关系 (3)研究方法:类比推理法。由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。 (4)推理:①独立性:基因在杂交过程中保持完整性和独立性,染色体在配子形成和受精过程中,也有相对稳定的形态结构 ②存在方式:体细胞中染色体和基因成对存在,在配子中只有成对中的一个。 ③来源:体细胞中成对的基因一个来自父方,一个来自母方,同源染色体也是如此。 ④非等位基因在形成配子时自由组合,非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。 问题二：萨顿的假说一定成立吗?怎样才能验证萨顿假说的正确性？ 基因位于染色体上的实验证据 (1)实验者:摩尔根。 (2)实验材料:果蝇。（相对性状多且明显、培养周期短、成本低易饲养、染色体数目少便于观察、繁殖率高） (3)实验过程及现象: P　　红眼(雌)　 × 　白眼(雄) ↓ F1　　　 　红眼(雌、雄) ↓ F2　红眼(雌、雄)　　白眼(雄) 3/4　　　 　 　1/4 (4)提出问题:白眼性状与性别相联系。 (5)作出假设:控制白眼的基因在X染色体上,Y染色体上不含有它的等位基因。 (6)理论解释: (7)设计测交实验:F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。 (8)结论:白眼基因在X染色体上。摩尔根通过实验，将一个特定的基因（控制白眼的基因w）和一条特定的染色体（X染色体）联系起来，从而用实验证明了：基因在染色体上。 师生活动：思考果蝇的红眼基因在哪里?若雄果蝇是红眼,与白眼雌果蝇杂交子代果蝇中红眼的是什么性别? 问题三：通过对书上图形的分析尝试描述基因和染色体之间的关系 基因在染色体上呈线性排列,一条染色体上有许多个基因。 问题四：孟德尔遗传规律并没有描述为什么基因会发生分离和自由组合，依据之前所学的内容对孟德尔遗传定律的实质进行解释。 (1)基因的分离定律的实质: ①在杂合子的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性; ②在减数分裂形成配子的过程中,等位基因会随同源染色体的分开而分离,分别进入两个配子中,独立地随配子遗传给后代。 (2)基因的自由组合定律的实质: ①位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的; ②在减数分裂过程中,同源染色体上的等位基因彼此分离的同时,非同源染色体上的非等位基因自由组合。 师生活动：基因型为AaBb的个体能产生四种配子的根本原因是什么? 第二课时 问题一：染色体上的基因在遗传上有什么特点？ 师生活动：基因在常染色体上和基因在性染色体上遗传特点相同吗？ 1、概念：由 性染色体 上的基因控制的，遗传上总是和 性别 相关联的现象。 2、实例：人类红绿色盲，抗VD佝偻病，果蝇眼色的遗传。 师生活动：性染色体上的基因都和性别有关吗？ 问题二：人类红绿色盲症----伴X隐性遗传病在遗传上有什么特点？ 师生活动：红绿色盲基因的位置： X染色体 （该基因是显性还是隐性？ 隐性 ） Y染色体由于过于短小，缺少与X染色体同源的区段而没有这种基因。因此红绿色盲基因随着X染色体遗传传递。 师生活动：人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型 女 性 男 性 基因型 XBXB XBXb XbXb XBY XbY 表现型 正 常 正常（携带者） 色 盲 正 常 色 盲 【例题1】在研究甲、乙、丙三只果蝇的两对相对性状遗传时，发现其基因组成是：甲为EFf，乙为EeFF，丙为eFf。 ⑴位于常染色体上的等位基因是 F、f ；位于性染色体上的基因是 E、e 。 ⑵雄性个体为 甲、丙 。