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新课程改革背景下的高考备考 主要内容 新课程改革后高考发生的变化 课程改革中关于教学的思考 高考备考中课程目标的实现 主要考点的专题复习 新课程改革后高考发生的变化 命题以《课程标准》为基准，适当照顾不同版本教材的差异性（2011山东试题） 新课标中已经删除的内容原则上在高考中不再出现（09年试题） 重视对学生科学探究能力的考查（例1、例2） 实验设计类问题更趋向于小型化，侧重对某些核心能力的考查，例如“提出问题”、“确认变量”、“作出假设”、“设计方案”、“处理数据”、“得出结论并阐明观点”等（例1、例2、例3） 新增加实验会在高考中有所体现（09年试题） 选修难度有所下降 课程改革中关于教学的思考 记忆是学习的基础——如何让学生记住知识 建立知识间的联系——关于知识的系统化 课堂教学的关键不是让学生听，而是让学生想——关注知识的获得过程 转换学生的学习方式——象好的老师那样去学习 教师需要放下的心里负担——如何对待生僻知识点 记忆是学习的基础——如何让学生记住知识 重复是形成记忆的必要条件——防止无效重复 为什么要做题——强化习题与教材之间的联系 回归教材——为学生的自我学习打下基础 建立知识间的联系——关于知识的系统化 （以下摘自台湾某网友的博客） 我比较想要的教学似乎没几个老师有做到过。 先给你一个完整的成品，之后一一的把他打散，让我们知道他要用什么东西去做，再慢慢的教我们基础。学完后自己再回头做一遍。 大部分老师总是教基础，教完后要你自己去做，而我们都不知从何下手，搞到自己最后好像什么都不会，不然就是乱七八糟。 比如先给你一间房子，慢慢的将它拆掉，这时候你就会了解原来要盖成一大间房子，需要的到底是什么，厕所部份怎么做，客厅怎么做，然后要抹水泥的地方就顺便教你拌水泥，这时候就会知道原来拌水泥是在这时候用的啊！等一些基本的都了解学会后，自己在去盖出间房子出来，此时看到成品了也会比较有成就感。 课堂教学的关键不是让学生听，而是让学生想——关注知识的获得过程 （2008宁夏）为证实叶绿体有放氧功能，可利用含有水绵与好氧细菌的临时装片进行实验，装片需要给予一定的条件，这些条件是【B】 A．光照、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液 B．光照、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液 C．黑暗、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液 D．黑暗、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液 难度：0.792 区分度：0.351 （2010全国）若要在普通显微镜下观察到质壁分离、RNA和脂肪，下列四组材料中应选择的一组是【C】 A.水稻胚乳和花生子叶 B.天竹葵叶和水稻胚乳 C.紫色洋葱和花生子叶 D.天竺葵叶和紫色洋葱 难度：0.852 区分度：0.191 课堂教学的关键不是让学生听，而是让学生想——关注知识的获得过程 酶的作用条件 ATP与ADP的相互转化 转换学生的学习方式——象好的老师那样去学习 美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 教师需要放下的心里负担——如何对待生僻知识点 高考备考中课程目标的实现 知识：基本事实、概念、原理、规律、模型的教学 情感态度与价值观：结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一，生物进化观点和生态学观点的培养 能力：实验操作基本技能、获取信息的能力、科学探究能力 知识：基本事实、概念、原理、规律、模型的教学 例： 有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成许多ATP的过程。 基因自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 情感态度与价值观： （2010全国）水中氧含量随水温的升高而下降，生活在寒温带湖泊中的某动物，其血液中的血红蛋白含量与其生活的水温有关。右图中能正确表示一定温度范围内动物血液中血红蛋白含量随水温变化趋势的曲线是【A】 A.甲 B.乙 C.丙 D.丁 情感态度与价值观： （2008宁夏）有一山区由于开采露天小铁矿等活动，自然生态系统完全被破坏，成为一片废墟，为尽快使该地区恢复到原有自然生态系统状态，应采取的最好措施是在这片废墟上【D】 A．回填土壤，引进多种外来物种，重建新的生态系统 B．撤出人类全部活动，实行全面封闭，等待自然恢复 C．回填土壤，栽培当地经济农作物，发展农业生产 D．回填土壤，栽种多种当地原有的植物，实行封山育林 能力：实验操作基