浅谈新课程中的学史教学(发在四川教育).docVIP

浅谈新课程中的数学史教学 四川广播电视大学培训学院 邓小华 罗晓萍 学习知识的过程就是继承人类文化的过程，数学学习也是如此。数学属于理科，学习如何解题的技巧固然重要，但这很容易把学生带入一种“只重视形式化的逻辑演绎能力的培养，而忽视了学习数学作为一门科学更内在的东西”的数学教育目的和内容理解的误区。新课程标准要求数学教学实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这些新的理念促使我们主动探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维广度。作为教师必须明确：数学教学不仅仅是数学知识的传授，更应是对学生数学素质的培养。所以，在实际教学中数学史的教学显得尤为重要。 数学史在数学教学中的地位和作用 数学是一门古老的学科，历史悠久，源远流长。中华民族在数学方面的研究一直是数学史上一朵美丽的奇葩。东汉时期的《九章算术》标志着独具特色的中国传统数学体系———机械算法体系已形成；祖冲之圆周率，杨辉三角、祖暅定理、秦九韶公式奠定了古代数学的世界地位；数学家陈省身、苏步青的微分几何，华罗庚、陈景润的数论，吴文俊的数学机械化方法等为近代数学的发展贡献非常巨大。在数学教学中，要能有机地渗透这些内容，体现数学史在数学教学中的地位和作用。 1. 学习数学史，形成正确的数学观，对数学知识体系形成一个整体框架 数学史能够揭示出数学知识的现实来源和应用，使学生感受到数学在文化史和科学进步史上的地位与影响，认识到数学是一种生动的、基本的人类文化活动。数学史的学习能够使学生认识到数学的本质特征，引导他们重视数学在当代社会发展中的作用，并且关注数学与其他学科之间的关系。比如：从海王星的发现过程可以知道数学和天文学的紧密联系；牛顿、莱布尼茨等人既是著名的数学家也是著名的物理学家可以知道数学与物理学也密不可分等；甚至可以说一切高技术的背后都有某种数学技术支持，数学技术已经成为知识经济时代的一个重要特征。 数学史知识能使学生对所学问题的背景有更深的理解，认识到数学绝不是孤立的。它与其他很多学科都有着非常密切的关系，甚至是很多学科的基础和生长点，对人类文明的发展起着巨大的作用。对数学问题、概念、理论和方法的来龙去脉有一定认识。对引入它们的动机与产生的后果有所了解，并能总结历史上的经验、教训，借鉴解决问题的各种途径、方向。对整个知识结构形成一个有机的框架。 2. 学习数学史，体会数学美，提高美学修养 新课程理念越来越强调学生的美学教育。数学是美的，无数数学家都为这种数学的美所折服，数学史的学习可以引导学生领悟数学美。例如初等数学中一个非常简洁而深刻的定理——毕达哥拉斯定理，它激起了无数人对数学的兴趣。1940 年，美国数学家卢米斯在所著《毕达哥拉斯命题艺术》的第二版中收集了它的370 种证明，充分展现了这个定理的无穷魅力。在数学史中感叹和欣赏几何图形的对称美、尺规作图的简单美、体积三角公式的统一美、非欧几何的奇异美等。在现实的教学过程中，发掘数学的艺术魅力，形成对数学良好的情感体验，让学生的数学素养和审美素质得以提高。 3.学习数学史，更深刻的理解数学，学会如何应用数学知识 历史上每项数学知识的产生和发展几乎都离不开生活和生产实践，了解数学知识的产生，以及其与数学实践活动的直接联系，必将能够培养学生的实践能力。例如：几何的产生史、七桥问题、几何中的作图等。数学教学渗透数学史的内容，既是数学教学本身的需要，也是提高学生素质的要求，因此在日常教学中充分利用与教学相关的数学史资料，发挥其专业教育功能与思想教育功能，更好地优化数学教学。 新课程理念更加重视数学应用。数学史的教学使学生认识到：一个问题从产生到解决的过程中，真正创造了些什么；哪些思想、方法相对于以往内容有实质性进步。了解数学知识的现实来源和应用也可以形成学生应用数学的意识，从而提高学生应用数学的能力。 二、新课程教学过程中数学史的教学策略 既然数学史的教学如此重要，新课程理念如此重视，那么在现实的教学活动中，该如何展开有效的数学史教学呢？笔者提出了以下几点教学策略： 1.加强自身数学史知识的学习，并有效运用于数学教学课堂； 首先，教师应该更新自身的教学观念，在思想上要引起足够的重视。充分认识到提高自己的数学史素养的重要性。主动增加与数学史有关的课外阅读量，如数学家传记、数学名著、数学通史、专题数学史研究的著作等；也可以订阅数学史书刊、浏览查阅数学网站以及数学名题与趣题；还可以多参加有关的报告会、讨论会等。做到认真学习，不断积累，积极开展相关的研究，力求知其然必知其所以然，努力提高自身的数学史素养。 其次，教师要更新自身的知识结构，在课前做好充分地准备。目前在职数学教师在数学史这一块相对来说知识储备比较少，视野也不够宽阔。在大学学习时，即使接触过数学史方面的材料，也大都通