选修4第三章学业质量评价标准及解读(教研).pptVIP

选修4第三章学业质量评价标准及解读 广州市教育局教学研究室化学科 李南萍 第三章在选修4中的地位和作用 第一章：化学反应的本质：断键、成键 第二章：化学反应的两大特征：快慢、限度 第三章：离子反应的本质：平衡的移动 第四章：氧化还原反应的本质：电子转移 完成上述目标的路线： 建立三个平衡的概念→能在酸、碱、盐溶液中准确找出三个平衡→酸、碱、盐溶液混合发生反应的本质分析→通过控制条件来控制离子反应的发生使之为生活、生产服务。 结合教材的编排特点将上述路线再转换为本章的教学主线 建立电离平衡概念（第一节） 酸溶液、碱溶液中的离子平衡（第二节） 盐溶液中的离子平衡（第三节） 建立沉淀平衡概念（第四节） 固液混合物中的离子平衡（第四节） 酸碱盐溶液之间反应的本质认识（增补） 。 生活、生产中的应用渗透到各节中 。离子反应本质认识也是各节逐步完成的，但最后需要整理和应用。 关于评价标准的说明 研制目的： 课程标准的具体化、可操作化 发挥教学目标导教、导学、导评价的功能 呈现方法： 知识与技能目标显性化（能够、知道、写出等） 过程与方法目标内容具体化（通过、根据等） 提出化学学科思想、学科方法 提供学生学习的过程建议 情感态度与价值观目标现实化（感受、体验学习的意义） 第三章“水溶液中的离子平衡”评价标准解读 完善学生已有的微粒观，突出微粒作用观的形成 重视微观概念的建构过程，帮助学生实现有关概念理论的“宏观——微观——符号”三重表征。 重视前后知识的联系，充分发挥学生已有知识基础在知识建构中的作用。 引导学生从定性和定量两方面理解概念 转化学生的迷思概念 微粒观的内涵 ①物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成的； ②微观粒子很小，它们的体积和质量我们无法用常规的量器度量，也不方便用常规的单位表示； ③微观粒子本身是有能量的、不断运动的、彼此有间隔的； ④原子在化学变化中保持不变； ⑤微观粒子间存在相互作用。 “宏观——微观——符号”三重表征建构概念 通过宏观（对比实验）——微观（微粒间相互作用）——符号（电离方程式）三重表征建立弱电解质概念和电离平衡概念。 通过宏观（实验现象）——微观（微粒间相互作用）——符号（盐类水解方程式）三重表征建立盐类水解概念及盐类水解平衡概念 通过宏观（实验现象）——微观（微粒间相互作用）——符号（沉淀溶解电离方程式）三重表征建立难溶电解质的溶解平衡概念 难溶电解质的溶解平衡三重表征 ［实验 ］ 1 个盛有 Mg( OH)2固体的试剂瓶，阅读标签上的产品说明; 用药匙取少量Mg( OH)2固体溶于盛有 2mL 蒸馏水的试管中，观察; 用 pH 试纸测液体的 pH 并记录; 再滴加 1 滴酚酞，观察并记录。 ［微观分析及符号表征］ 1、 Mg ( OH)2属于哪一类物质?Mg( OH)2固体存在哪些微粒? 把 Mg( OH)2固体放入水中会有哪些微粒? 为什么? 如何用实验证明? 2、Mg( OH)2饱和溶液中存在哪些微粒? 各种微粒存在状态如何? 尝试用化学用语表示难溶电解质的溶解平衡体系中各种微粒及其存在状态。 3、Mg( OH)2饱和溶液中各种微粒的相对数量关系如何? 根据化学平衡常数，请尝试表达各种微粒的数量关系? 实验 ［实验2］若使 Mg( OH)2饱和溶液中离子数量发生改变，可以采取什么方法? 为什么?现提供以下试剂，请你设计可行的实验方案:Mg( OH)2固体、蒸馏水、酚酞、盐酸、饱和 NH4Cl溶液、NaOH 溶液、NaCl 溶液、Na2CO3溶液、FeCl3溶液。 充分发挥学生已有知识基础在知识建构中的作用 能够应用化学平衡理论描述弱电解质在水溶液中的电离平衡建立过程 能够运用化学平衡常数的概念同化电离平衡常数的概念 能够用弱电解质的电离平衡及平衡常数概念同化水的电离平衡及离子积常数概念 能够运用化学平衡常数及水的离子积常数概念同化溶度积常数的概念 从定性和定量两方面理解概念 通过测定弱电解质溶液的pH获得数据定量感受到弱电解质电离的程度，从定性和定量两个角度认识弱电解质的电离。能够运用弱电解质电离的原理判断弱酸、弱碱溶液中存在的微粒种类及其浓度的相对大小。 通过测定盐溶液的pH获得数据定量感受到盐类水解的程度，从定性和定量两个角度认识盐类水解。能够运用盐类水解的原理判断盐溶液中存在的微粒种类及其浓度的相对大小。 转化学生的迷思概念 能说出弱电解质在水溶液中电离时“部分”和“可逆”的涵义 知道任何溶液中由水电离出的c(H＋)=c(OH－)，水溶液中总的c(H＋).c(OH－)= 1.0×10－14。 能在分析溶液微观组成的基础上，根据pH的定义计算酸、碱及其混合溶液的pH，形成计算溶液pH的基本思维模式。 通过实验知道沉淀的过程就