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课堂教学中的有效性问题 陈秉初 浙江师范大学教师教育学院 学校教育根本任务新课程的本质的理解基础教育存在问题的实质课堂教学效率问题的重新思考课堂教学效率保障的建议和措施 学校教育根本任务 育人、促进学生全面发展 关心每一个学生的发展与进步 提高未来公民的综合素质 新课程的本质的理解 六个方面的改变 是改变不是否定 学校教育和课堂教学的目标的重新定位 课堂教学的效率是实现课程目标的着力点（学生考的好一点，学习轻松一点） 基础教育存在问题的实质 应试教育的惯性思维与新课程理念的冲突 不计成本的题海战术 对课堂教学研究与反思的轻视或无知 教学方式的简单化 以选拔为主的评价方式——关心部分同学 教师职业道德的挑战 新课程实施中的形式主义 探究教学中的问题（对探究本质的理解、动手做实验、模式化） 合作学习、自主学习等的理解问题 问题的核心就是课堂教学的效率，就是如何看待课堂教学的效率问题 课堂教学效率问题的重新思考 教学评价标准问题 教学研究地位与作用的缺失 优质示范性课程缺乏 （陈秉初，浙江师范大学学报，2008，31（3）：257-260） 课堂教学效率保障的建议和措施 正确认识新课程的实质和基本理念 教学目标的最有效实现是课堂教学质量的唯一标准 采用合适的教学策略与方法组织教学 开展有效地、制度化地教学研究活动 完善教师继续教育制度 改善基础教育课堂质量的评价机制 教学目标的最有效实现是课堂教学质量的唯一标准 不仅要促成教学目标的实现，还要提高实现教学目标的效率 保证课堂教学的效率，首先要正确地理解教学目标 保证课堂教学的效率，还需要有一个与之相适应的评价体系，特别是中考和高考对学生学业的评价 将教学评价真正成为促进学生发展，提高课堂教学效率的工具 （陈秉初，教育与教学中的目标控制论，西北大学出版社，2002） 采用合适的教学策略与方法组织教学 教学策略与方法选择的标准——最有效实现教学目标 元学习能力提高与学习习惯转变 重视课堂教学中的生成性问题 思维的综合能力与概念图教学 学生发展区与分层教学 探究性学习本质与探究活动的组织 教学评价体制的根本改变 元学习能力提高与学习习惯转变 元认知 元认知训练 （教学环境、教学氛围、自我反思、问题单、班级活动等） 元学习能力的提高 （对课堂教学内容的4个认识阶段） 学生学习方式转变 重视课堂教学中的生成性问题 生成性问题是重要的教学资源 生成性问题是学生学习情况的真实反映 生成性问题需要教师高超的教学智慧 重视生成性问题是教学目标中学生主体性的体现 思维的综合能力与概念图教学 概念图 概念图教学方法 概念图作为评价的方式 学生发展区与分层教学 学生最近发展区 学生的前概念 分层教学的实施与困难 探究性学习本质与探究活动的组织（针对存在的三种问题） 探究性学习的本质——理解科学探究活动 （三维目标的问题） 分课时进行的探究活动 利用科技文献进行的探究活动 教学评价体制的根本改变 高考与中考中的问题与解决 （如何体现课程标准的问题） 教育行政部门的观念转变 教师对评价的利用 谢 谢欢迎批评指正 * *