孙悟空棒打白骨精教学设计.doc

《孙悟空棒打白骨精》教学设计 执教地点：东门中学六（7）班 执教者：陆胜家 执教时间：2009、6、4 一、教学目标 1、学习课文运用语言描写来刻画人物性格的写法，在反复阅读中理解人物形象。 2、体会中国古代章回小说故事情节一波三折的写作特点。 二、教学重点与难点 重点：抓住文中的重点词句，在阅读中体会人物的性格特点，从而理解人物形象。 难点：理解孙悟空性格的多样性 第二教时 教学内容和步骤： 一、组织教学： （板书课题。） 这堂课我们将继续学习三二课。 读一读课题：孙悟空棒打白骨精 二、学习探究： 切入 询问：能否把课题换成“孙悟空三打白骨精”（示意：写作忌题文不对应。） 把标题中的“白骨精”换作“老公公”好不好？（示意：容易误解,认为行者不尊老。原文题应明了。） 问：白骨精为何要变成“老公公”？ ——情节的延续。联系之前的两变——村姑、老婆婆，都是为了迷惑唐僧、猪八戒。 2、深入文本涵咏 ▲孙悟空为什么要打她？ 学生可能答：“害人”、“吃唐僧”“除害”等，是要求学生找孙悟空自己的原话：“……三番来戏弄我师父……” 有何依据证明白骨精要害人？ ①节。白骨精的自言自语：“好个猴王……若是被别处妖魔捞了去，好道就笑破他人口，使碎自家心……” ②节。“长老啊……安葬茔中。” 总结：白骨精奸诈、狡猾。 要求学生模仿白骨精朗读有关语句。 想不想给她一个忠告？——（害人之心不可有、搬起石头砸自己的脚、若要人不知，除非己莫为……） 白骨精的蒙骗有效果吗？ ①蒙住了唐僧： 一节中的语言独白：“那公公路也走不上来……” 念紧箍咒惩罚行者、驱赶行者，钻进离间计圈套。 ②骗住了猪八戒： 一节中的语言：A.“师傅，你且莫要……”B.“行者打杀……” 三小节的语言：A.“好行者！疯发了！……”B.“师傅，他的手重棍凶……” ③但骗不了孙悟空：这叫“魔高一尺，道高一丈。” 要求一个学生读出： 行者笑道：“我是个……你瞒得了诸人，瞒不过我！我认得你是个妖精！” 阐述：妖精要骗人、吃人、害人，可谓罪大恶极，孙悟空识破诡计，为民除害，那是天经地义。判处死刑，立即执行吗？ ▲孙悟空怎样打白骨精的？ 学生读出文中相关语句：“行者掣出……才断了灵光。” ◇行者掣出棒来，自忖思道……又思量道……（想清楚了再打） ◇叫当坊土地、本处山神道：“……与我在半空中作证，不许走了。”（定好证人后打） ◇那大圣棍起处，打到妖魔，才断绝了灵光。（干脆利索地打） ——表明行者勇敢、坚定、无私、心细。 ——妖怪打死了，孙悟空功德无量，换作你是他师傅，师弟，你将会怎样？ 学生淡看法。 但课文的后续情节令人大跌眼镜：一个懵了；一个笑了。 唐僧为什么要念咒语并驱逐孙悟空？ 他不识妖精。 依据：①段中“阿弥陀佛……” 受了挑唆。认为行者“滥杀无辜” 依据： ②段中“唐僧果然耳软……” ③段中的语言描写。“唐僧道：‘猴头……你回去罢！’”； ③、⑤段中的神态刻画。“唐僧发怒道……越添恼怒……转回身不睬……不肯转意回心” ——请评价一下唐僧的行为。（太傻、太绝、太迂、太胆小……） 你要不要提醒一下这样的师傅？（要明察秋毫，处事要明辨是非……） 在这个过程中每个，有一个人对唐僧后续行为的发生影响蛮大的，那个人是——（猪八戒） “八戒在旁边又笑道”，如何理解他的笑？——幸灾乐祸 猪八戒扮演了怎样一个角色？——挑唆者。 这对小说的情节展开有什么作用？——使小说情节一波三折（章回小说的特点） 引导关注有杀伤力的语言描述：①③段。 A.“师傅，你且莫要……”B.“行者打杀……”C.“好行者！疯发了！……”D。“师傅，他的手重棍凶……” ※猪八戒为何要挑唆师傅与行者关系？： （动机参考：不识妖、怨恨行者打死了“美女”、嫉妒行者功劳……） 在做人方面，给八戒提个醒，如何? （得道者多助，失道者寡助；家和万事兴；不要窝里斗……） 孙悟空如何面对师傅的一再驱逐？ 阅读文中描写悟空师徒关系的有关内容，圈画批点评价。 ②段“凭我花言巧语……”（顽） ③段“师傅错怪了我也……只是你手下无人。”（怨） ④段“……不如不作此意。”（怕） ⑤段“却又软款对唐僧说……”（孝） ⑥段临走嘱托；忍气含悲而别。（义） 读出你认为最能体现他“义”的文字。 读到这里，你想对孙悟空说什么？ （路遥知马力，日久见人心；真金不怕火烧……） ※离开师傅师弟，到花果山享受自由，这难道不正是行者所向往的吗，他为什么对惩罚他的师傅还那么留恋？ 占山为王，享受自由，果然快乐，但他念念不忘师傅曾救他的恩情，可见他有情有义有度量，有智有勇有谋略。 3、小结。现在，你最想对课文中的哪个人做评价？有词语说出你对他的评价。（教师板书） 参