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朗读_语文教学的第一_声_训练与评价 2011年12月号上旬刊的父亲的“背影” 结篇，与文章开头回环呼应，进一步突出父亲的“背影” 给“我” 留下的深刻印象，表达了作者对年迈的父亲无限思念的感情，语言质朴，却饱含深情，余音如缕。 读到结尾时，可以引导学生联系自己的生活体验进行联想，从而更好地体会作者的感情。 此外，我还指点学生关注文章的标题、开头和结尾，能根据标题带着问题自觉把握文章内容；关注文章中文理特别清晰的地方，训练学生对语言的层次和脉络的敏锐感受力；关注文章中语言表达突破常规的地方，培养学生对语言形式变异的细致的感受力……总而言之，就是选择教材中最适宜用来训练语感的材料，引导他们反复揣摩、品味、吟咏，使作品的一字一句、气韵格调深入他们的心灵。 参考文献： ［1］叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集. 教育科学出版社，1980. ［2］倪文锦. 初中语文新课程教学法. 高等教育出版社，2003. ［3］王尚文. 语感论. 上海教育出版社，2000. 摘 要： 朗读使无声的文字变成有声的语言，使沉默的符号变成意义的表达。 朗读教学是语文讲读教学中的传统方法，也是最重要的方法。 如何能够使这一语文传统教学方法在新课标下的小学语文教学中更好地发挥其积极作用呢？ 作者从尊重学生朗读表达的多元性、讲究“读” 的艺术、增强朗读评价的激励性和有效性三个方面进行探索。 关键词： 朗读 语文教学 多元评价朗读使无声的文字变成有声的语言，使沉默的符号变成意义的表达。 朗读教学是语文讲读教学中的传统方法。 小学语文教材中许多课文是脍炙人口的名篇佳作，其中不少是古今名家之作。 教学中，通过讲解、朗读和背诵等形式，深入指导，强化训练，学生才得以不断吸收消化，久而久之养成习惯，美的语言便会脱口而出。 “三分文章七分读”。 教师要围绕朗读做文章，备课先备“读”，讲读多练“读”，时刻不忘“读”，自始至终以“读” 开路，以“读” 取胜，读中探“宝”，读中得“金”。 那么，怎样加强朗读教学的有效训练呢？ 我进行了以下努力和尝试。 一、尊重学生朗读表达的多元性“阅读是学生的个性行为”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读教学”。 （《小学语文课程课标》）学生的知识与生活经历不同，个性也因之千差万别，对课文的理解和感受也不相同。 因此，朗读指导中，教师不应以自己的一套标准去要求学生，而应重视学生独特的感受，体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。 朗读的要求是“正确、流利、有感情”。 “正确” 与“流利” 的朗读易检测也易指导，而“有感情” 的朗读指导，则难度较大。 怎样读算是“有感情” 地读？ 我认为要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意若出于吾之心”。 如果仅是力图表现作者之情而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情” 的读。 指导学生“有感情” 地读应侧重情感体验，淡化技巧的要求，倘若说“正确”、“流利” 地读是“练” 出来的，那么“有感情” 地读，则是“悟” 出来的。 在进行必要的“重复、停顿、速度、高低” 朗读技巧指导以外，“有感情” 地读更侧重学生自我的思、悟、品。 如朗读《祖国，我终于回来了》 一文的结尾： 他激动地说：“我相信我一定能回到祖国，现在终于回来了！ ” 有的学生认为这里激荡着钱学森当时无比激动和幸福之情，要读得激昂些；有的则认为这里浓缩着他回国时的诸多艰难和辛酸，要读得低沉些；还有的认为这里包含着他对众多国际友人、正义之士的感激之情，要读得深情些。 这些体验反映出学生对文本的不同理解，而且都是成立的。 又比如我在指导学生朗读《钱学森》 中“我是中国人。 我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。 ” 这句话时，先让学生想一想钱学森在说这句话时是怎么想的，然后尝试把这种感受读出来。 有的说，钱学森会想，你们美国优厚的待遇、富裕的生活和优越的工作条件都收买不了我，留住我的人也留不住我的心；有的说，钱学森会想，洋装虽然穿在身，我心依然是中国心；有的说，钱学森会想，虽然我现在生活在美国，但我心中流淌着的是中国人的血，我是中国人民的儿子。 学生不仅体会到了钱学森的爱国之情，而且融入了自己的感情，使这种爱国之情内化和具体化，所以读的时候有的激愤，有的慷慨，有的深沉，有的昂扬，但无不声情并茂，入情入境。 二、讲究“读” 的艺术性教育是一门艺术，朗读教学的艺术即表现为形式的多样化。 多样化的形式为朗读训练提供了