校本教研特色汇报.docVIP

深化校本教研 创建特色学校 一“校本教研特色”理念确立的背景 1、理念的形成 在创办特色学校的教育教学过程中，我校一开始把过多的甚至几乎所有的目光都关注在学生成长的发展变化中，对教师的关注尤其是教师在教育教学中的细微变化以及教师的心理动态关注不是很够。然而，教师是发展学校的主力军，创办特色学校的力量源泉来自于一支有教学特色的教师群体。教师、学生两手都应抓，两手都要“硬”，为此，我校对2003年提出的“让每个孩子都得到赏识，让每个孩子都得到快乐”办学理念进行了修订，确立为“让孩子得到赏识，感受成长快乐；让教师得到发展，体验成功幸福”的双向发展理念。校本教研是帮助教师发展的捷径，经过长期的实践，我校逐步形成了校本教研特色。 2、来自于现实的思考 万溪王华霖小学是一所有着50多年办学历史的农村学校，由于历史原因，教师队伍素质参差不齐，许多教师只满足于已有的“一桶水”，习惯于旧教材，习惯于传统的的教学方法。在之前的教研活动中，存在着种种不足之处： （1）理论学习薄弱 加强教育教学理论的学习应是学校教研活动的重要内容。但在之前的教研活动中，理论学习显得十分薄弱，由于教师课时多，教学任务重，绝大部分教师被繁重的教育教学任务所束缚，几乎没有时间和精力看书学习，以致于教学观念、方法、手段等比较滞后。 （2）缺乏整体协作 　 课堂教学中教师的教虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。长期以来，教师在教学中往往各搞一套，相互保守，缺乏交流与协作，造成了一种老死不相往来的封闭局面。 （3）缺乏反面意见 　 虽然在教研活动中安排了一定数量的公开课活动，但这些活动在一定程度上都流于形式，并没有进行真正意义上的研讨。一方面，由于授课教师课前作了充分准备甚至作了预演，导致公开课做作痕迹很重，不能真实反映教学情况，且抑制了教师的创造性。另一方面，在评课时也是叫好声一片，对教学中出现的问题、存在的不足不能提出中肯的批评，造成一种不说真话、相互恭维的不良习气。 （4）缺乏课题研究 　 2005年之前我校的课题申报还处于空白，大多数教师缺乏教科研意识，对各种有意义的教育教学现象缺乏总结，更谈不上对这些现象之间的因果关系进行思考和研究，导致教育教学往往是高投入、低产出，事倍功半。 3、实现教育均衡发展的需要 近年来，在区委区政府及教科体育局的大力支持下，我校陆续投入近百万元资金改造校园环境，改善教学设施，已经满足了实现教育均衡的基本条件，但是要让农村孩子享受优质的教育资源不光体现在办学条件上，有一支优秀的教师队伍是实现农村孩子接受优质教育、推进教育均衡发展的治本之策。 基于以上现实情况，寻求一种有效的途径解决这项难题是摆在我们面前的迫切问题。于是，开展扎实有效的校本教研正式进入我校教研活动的田野。 二、以“四抓六课三要素”为切入点，全面展开校本教研工作 “四抓”———既落实“四个抓手”，一抓组织管理，二抓读书学习，三抓教研活动，四抓教师评价；“六课”既建立“独立备课＋合作说课＋相互观课＋参与评课＋反思写课＋微型讲座”的合作发展型校本教研模式，建立教师成长模式的“三要素”：专业引导，在专家引领中成长；同伴互助，在经验共享中前行；自我反思，在梳理得失中进步。 一抓组织管理 1、加强领导，健全机构，实行分级管理 学校领导的重视和支持是做好校本教研工作的前提。为此，我校成立了由校长负总责的“校本教研领导小组”，建立了“校长室——教导处——教研组”三级管理网络，明确了各部门的工作职责，定期研究校本教研工作。每学期开始校长室、教导处要对整个学期的校本教研工作做总体部署，接着各教研组对本组每周的校本教研工作从内容到方式、从时间到地点做好全面的细致安排。为校本教研制度的落实和实施提供有力的组织保障。 2、完善制度，用制度塑造文化 建立了以校为本的教学研究制度及《校本教研五年发展规划》、《教师校本培训制度》、《优秀教研组评比细则》等系列校本教研管理制度。把教师参加校本教研活动作为综合评价与年度考核的主要指标之一。 3、落实经费，提供物质保障 学校制定了《万溪王华霖小学教师培训经费管理办法》，确保校本教研经费的投入。学校不但报销教师培训费用，还对教师参加的各级各类教学竞赛、教学设计、教学基本功等等的参赛费及论文评审费给予全额报销，极大地调动了教师的参赛热情，一改往日参加各种教育教学竞赛怕得不到奖又要交上几十元参赛费的消极态度，由过去的“要我参赛”变成了现在的“我要参赛”。 二抓读书学习 1、创造读书条件。要学习就必须有资料的保障，我校订阅了《新教育》、《新课程》、《南昌教育》、《江西教育科研》、《教师博览》近20种教育期刊、教学杂志，购买了大量的有关新课程、新理念、新教法的各类专家讲座、优秀教学光盘、音像资料，满足培训学习的需要。学校图书室每天面向教师开