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关注课堂 提高质量 蚌埠市教育科学研究所 罗时新 2014.03.02 经营我们的课堂 提高自我 注入思想 因材施教 科学管理 强化互动 控制节奏 锤炼技巧 多元评价 精心经营 （一）提高自我——打造魅力课堂 做一块吸引学生的磁石 教师要以渊博的知识赢得学生 敢于承认课堂失误 学会幽默 消灭“口头禅” 有的自己“风格” 消灭“口头禅” “你给我”“我给你”“我找”“唉”“这个” （二）注入思想——打造轻松课堂 把课堂当作生命的一部分 让快乐走进课堂 “善变”的课堂有魅力 不上无准备之课 不要照本宣科 用兴趣作为教学的原动力 在课堂教学中注入“新鲜元素” 不给教案当“奴隶” 让快乐走进课堂 教师的快乐是最直接的源头，学生的快乐才是真正的快乐。 学会了吗？会学了吗？学得有趣吗？ 不上无准备之课 于漪老师的“三次备课”： 第一次不看教参，全凭自己理解对教材进行整体把握； 第二次广泛涉猎，仔细对照，借鉴、检验自己的思考； 第三次一边教一边改，课后再次备课修改教案。 不要照本宣科 探——顺其自然向深处走一点，常常有意外收获，“再问一步天地宽”； 扩——增添新的资讯，扩展教材内容，激发学生兴趣，扩大学生视野； 引——引导学生走出教材，开展搜集、整理、专题研究等开放度高的活动。 叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂的情景： 当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？ 当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？ 我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？ 我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生有课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？…… 这个论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建在交往碰撞中生成课程的课堂提供发重要启示：真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。让我们和学生一道构建起灵活开放与生成发展的课堂。 （三）因材施教——打造和谐课堂 别“丢掉学生” 没有学情就没有一切 直面学生回答中的“错误” 用小成功引来大成功 分层布置作业 没有学情就没有一切 对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？ 相关的知识学生掌握得如何？ 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样？ 学生对这块内容的学习兴趣如何？ 在教学过程中可能会产生哪些问题？ 学生可能会出现哪些错误？ 如果出现问题，教师如何设置台阶来解决难点？ 学生在学习态度、学习方法、学习习惯上尚有哪些与本课教学内容不相适应，需设法加强的？ 不同的问题究竟应该让哪些学生来回答？谁来完成练习？谁来板演？ 用小成功引来大成功 “低起点” “小坡度” “分层次” （四）科学管理——打造规范课堂 不仅要“心中有案”，更要“心中有人” 建立自己的课堂“规矩” 课堂规则重在落实 谨防“破窗理论” 凭什么让学生听你的话 好习惯让课堂更加流畅 不仅要“心中有案”，更要“心中有人” “心中有人”关注以下内容：学习准备、动机、内容的选择、方式的组织、学生有效参与、特殊情况的处理。 谨防“破窗理论” 多年前，美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项试验。他找了两辆一模一样的汽车，把其中一辆摆在一个中产阶级社区，而另一辆摆在相对杂乱的一个社区。他把后一辆车的车牌摘掉，并且把顶打开。结果不到一天，这辆车就被人偷走了。而前一辆车摆了一个星期也安然无事。后来，詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃砸了个大洞。结果仅仅几个小时后车就不见了。 以这项试验为基础，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”：如果有人打破了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、增长。无序的影像刺激无序的管理，而无序的管理又会造成影像的更加无序。 好习惯让课堂更加流畅 10个孩子里只有两个是真正自觉的，其他的都是需要强制的。（于永正） 言必行，行必果！ （五）强化互动——打造生本课堂 把控好“自学环节” 引导学生选择自主学习方式 用交流和展示激活课堂 善于诱发课堂“争论” 质疑是课堂的灵魂 让学生学会倾听 巧妙利用学生互教 把控好“自学环节 “自学环节”存在不足：无明晰的自学内容，或内容过多、过繁；时间安排不合理，不明确或过短；无法保证安静的自学环境；缺乏明确的自学要求。 要坚持“四定”：定内容、定时间、定方法、定要求。 引导学生选择自主学习方式 记住一条规律：获取知识的过程中，一个人的