理论关怀视域下的大学教学改革.pptVIP

4、关注教学的有效性 ●关注学生的进步和发展。要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教” ●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。 ●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。 ●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？” ●有效教学也是一套策略。 5、教学氛围的营造 叶圣陶说：“教育是农业而不是工业”，教学过程尤其如此。 人才培养有四季：春——用春天般的温暖迎接学生和对待生活中的学生；夏——引导学生尽快进入夏天般的火热学习和研究生活（上课、研讨、听报告…）；冬——对待学业像冬天般寒冷（严谨）；秋——期望让所有学生在收获的季节，均满载而归 教学要设法通向创造人心——罗杰斯——A jug and mug theory of education；陶行知——学 70，教80，让90，求100 三、大学教学改革的策略选择：从思想力到行动力 ——行动的视角 教学学术共同体 基层组织 培育潜 在团队 形成若干真 正团队 诞生精品团队 基于人才培养，志同道合 而形成的松散联合体 探讨工作方法中的不确定问题 在工作中学习所需的技能 共同克服障碍，体现友爱和支持 团队工作基于共同目的和 方法，产出具有学术价值的 教学精品 团队成为知识和经验 共享、创新的枢纽 1、教学团队与教学学术 Learn to know learn to live together learn to be Learn to do Aim of education 2、关注课程建设 正 式 课 程 领 悟 的 课 程 体验的 课程 操作的课程 统一的 教师课程内化过程 教师课程外化过程 学生课程内外化过程 ??: PwC 3、聚焦教学过程——提升课程实施的质量 体 验 的 课 程 操 作 的 课 程 正式 课程 领悟的课程 学生课程内外化过程 教师课程外化过程 教师课程内化过程 统一课程 ??: PwC 4、鼓励创造性地教与学 清华王垠博士退学的警示 创造实际很简单梁山伯.mp4 胡适教学法的启示 善待问 善 喻 善 教 …… 善 问 善 学 教学的有效性 学 生 教 师 《学记》的善… 5、引领教师走向有德性的专业自我 库姆斯(Combs)在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》一书中提出，一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。 “圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。” ——朱熹 教学改革不管怎么进行，都应始终秉持“充实本体、拓展手段”的规律！ 理论关怀视域下的大学教学改革 ——基于教育基本理论的初步思考 引 论 1、三重关怀 终极关怀——实践智慧 管理者成长过程假设 2、大学教学改革关涉的核心要素 人才培养目标 教师队伍 专业与课程 建设 教学条件 教学风气 教学质量 3、教育基本理论的学科概略 学术逻辑 实践逻辑 有关教育的观点，不回答why 教育思想 教育理论 教育决策 教育实践 经过逻辑论证的思想 理论引导下的教育价值抉择 兴办教育的实践 管理教育的实践 教书育人的实践 where when who what why how 学科视域 基于上述简要的介绍，本着和目的、和规律的原则，对大学教学改革进行三个视角的关照——存在的视角、思维的视角、行动的视角。 一、大学教学状况的基本估计  ——存在的视角 1、歌曲《存在》的启示汪峰-存在_1.mp4 2、对大学教学存在的基本估计 基于中长期发展规划纲要 学界的研究 部分大学的教学工作会议 自己的亲历与现场观察 1、顶层设计基本到位，观念跟进不及时 2、教学投入与GDP增长不相适应 3、教学团队未引起足够重视 4、生均专业、生均课程系数低 5、教学过程管理意识尚待加强 6、教学气氛平静有余节奏不足 7、教学有效性意识尚未植根 神父 教学 学术 团队教学 创生 不在场 关键 环节 整合性 态度 观念 有效性 创新性 课程实施 理论关怀 过程管理 问题梳理 教学团队 ？ 方法 适切性 团队 …… 有效教学 二、大学教学改革的理论关怀