需提高教研方式的操作性.pptVIP

表4中，基层对教研开展形式上的选择较离散，需求呈多样性。相对集中的是“现场专题性研讨”和“教学展示”，这两项基本是同质的。 如何改变区域教研中“共性有余、个性不足”的现状？如何满足现阶段教师对研训活动的个体需求？如何更好支持不同层面教师的多元发展，开展需求化、个性化的教研指导成为教研工作函待解决的重要课题。 日常区域教研的主要不足在于 数据显示，近一半的教师认为日常教研“无法兼顾教师专业差异”，这成为区域教研中的首要问题，显示了广大教师对自身个性化需求和专业发展有强烈的意识和要求。 不同群体教师对教研活动需求和侧重点会不同，研训对象的多元化决定了研训的丰富性，可以依据不同标准作不同划分（如按年龄分层、研究领域分层、专业水平分层、发展需求分层等），如有可能，应以各群体间的明显不同，对教研实施的分层标准予以细化，满足教师多样化需要。 与此同时，我们不仅要关注教师个体间的差异，还要关注他们个体内的差异，因为，个体的发展意愿、动机、认知基础、风格方式、优势智能，甚至喜好的人群环境等，是促进教师最大限度发展的重要因素。调研也忠告我们，必须积极改良最具量身定造特点的对话式培训反映出的不乐观问题，真正照顾到教师个人的学习愿望与学习需要。因为对话是“真理的实现与内心的敞亮”（ 德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯）。 目前幼教的快速发展与幼教专业人员的缺乏之间的矛盾，造成了幼教师资队伍的专业属性、专业素养呈现了参差不齐的态势，暴露了各不相同的实际问题，迫使我们的研训课程在倾听发现、把握需要、找准问题基础上，分析哪类问题需哪种方式解决，什么需求以什么方式支持，更体现教研的专业性、科学性。 二、需提高教研方式的操作性、有效性 基于研训的现实，避免教研工作的盲目性，寻求适宜的教研方式，探索将教学实践研究内化为个体的高效的教学智慧和能力模式，才能促进个体的发展。 教研实效性是质量问题的实质，不能在持续的教研过后，教师的发展仍停滞在原地。应结合实际，开展丰富的有效地研训，帮助教师成长。 参训者一般比较欢迎朴素实在的教研方式和实用、工具化的研究手段，较反感纯教育理论的培训学习，因为较偏离教师实际需求、指导性不强。只有把教学实际与研训融为一体，将所学应用到教学改进中，才能促进教师持续发展、提升专业能力。 但关注教研实践性的同时，也要重视增强研究意识。以实践导向为职业特征幼儿教师，对上位的思考，直至理性层面的研究意识还较薄弱。 我们倡导让研究问题、理性思考，成为教师在研究状态下工作的职业生活方式。 整理了“区域个别化学习中的10大问题及思考” 需要培训者进一步分析研究参训者的需要，精准把握教师的问题，并深入探讨和解决他们感兴趣的话题。我们要清楚认识到：虽然不可能在教研中解决所有问题，但应通过各种有效方式为他们提供解决问题的思路和途径。 三、需加强教研的理性认知、内容开发和模式研究 当下的教研既要反映教育发展对教师的新要求，又要反映出教师谋求个人价值实现的内在需要，以人为本是研训工作的核心，参与研训日渐成为一种自主行为，持续发展的趋势使个体需求趋向理性化，因此研训认知的理性化带动了研训的个性化。 就需在内容上平衡需求与现实之间的落差，要重视参训教师的主体性和潜能，认同个体特质和差异，针对不同层次、不同需要、不同专业背景的群体实施更针对的研训内容，减少盲目性和低效现象。 需设计多样化的研训形式，拓展研训途径和渠道，优化个性化指导方式，培育“超市式”培训市场，提供多元化研训菜单，形成“超市式”研训市场，满足不同教师的发展需求。如：在常规教研指导基础上，可以实施： ?个人化教学指导 ?个性化视听指导 ?需求性群组教研 ?走读式自学。 值得一提的是要注重网络教研的专业建设，聚焦学科力量和技术力量，开展网络环境下的教研，发挥多主体、跨时空、低成本、高效率的优势，及时解决一线教师所遇到的问题，形成一种民主、平等、对话、合作的新文化。 开展个性化教研，您希望其内容围绕 四、需探索教研评价的特色化、发展性 评价是为了更好发现优势和不足，帮助正确认识和完善自己。所以在评价尺度上强调差异化的评价，在评价视角上强化多元化的评价，评价形式上采用多样化的评价，在评价主体中，帮助找到自我，促进个性发展。 我们目前正在尝试修定新一届“先进教研组评比标准”，增