区域历史文化资源的开发和教学.pptVIP

区域历史文化资源的开发和地方课程教学 瓯海区教师发展中心 陈小平 一、区域历史文化的内涵 区域历史文化是乡土文化的重要组成部分，它指的是在一个特定地域内发端流行并长期积淀发酵，带有浓厚地方色彩的物质文明和精神文明以及生态文明的总和，是一种意识形态，如民风民俗，包括我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。 文化的核心与实质是一种生存方式。传统乡土文化，尤其是乡村文化作为一种独特的文化韵味，正在于其中所蕴涵的泥土般的厚重、自然、淳朴而又不乏温情的生存姿态。乡村文化的解体，其核心正在于传统乡村生活方式的土崩瓦解。2006年初，上海大学王晓明在由上海高校都市文化研究院组织的“城市化进程中的乡村文化危机”学术研讨会上指出：“乡村文化的虚化直接导致村民原子化生存与民间社会的解体，失去了既有文化的内在聚合力，乡村实际上越来越成为一盘散沙。”乡土文化重要的聚合价值不可忽视。 二、区域历史文化资源开发的迫切性 1．课程性质的需要 （1）《浙江省基础教育地方课程发展纲要》（2002） ●地方课程开发的基本要求： 地方课程必须充分利用当地自然山水风光、名胜古迹、风土人情、特色产品等丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开发他们的思维，使他们养成良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，提高他们的科学和人文素养，激发他们热爱自然、热爱家乡、报效祖国的感情。 ●地方课程拟开发的主要内容： 根据我省地方课程开发的历史和现状，针对我省自然、社会、经济、历史等的发展实际和我省学生发展的客观需要，拟从培养和提高学生的人文精神、科学创新精神、社会实践参与能力三个方面开发我省的地方课程。 ●地方课程开发的规划与管理： 浙江省地方课程拟设置“通用课程”和“专题课程”。“通用课程”由省统一组织编制，供省内选用，根据浙江省地方课程拟开发的内容模块要求，“通用课程”设计为综合课程，每学年涉及一定的内容模块，从小学至高中各学年分层安排教学内容。“专题课程”体现一定的地域性要求，由各市、县(市、区)设计开发，但需报省教育厅核准立项。 （2）《浙江省基础教育地方课程建设指导意见》（2004） 地方课程建设应充分利用当地教育资源、反映地方文化、满足本地学生发展需要，坚持“面向本土、来自本土、服务本土”，充分体现地方特色和课程内容的先进性。 地方课程必须充分利用当地自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开发学生的思维，培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，提高学生的科学和人文素养，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情。 专题课程应体现鲜明的地域性要求，具有浓郁的地方特色。 2．教学资源的需要 地方课程的学习内容涵盖人、自然、社会的方方面面，所以浙江省编的地方课程教材，无论高中、初中、小学，一概名之为“人·自然·社会”。但是，省编教材的内容，都分布在全省各地，绝大多数与温州当地学生关系不大，如“金华道情”“绍兴梨花落”等。回归到温州，情况也一样，市编中小学地方课程教材虽然都是温州当地内容居多，但分散开来看，涉及各县市区的也不多，且内容都是提纲式的，可资参考的材料很少，教学难度很大。因此，需要大量补充当地课程资源，尤其是历史文化方面的资源。 3．师生成长的需要 开发地方课程资源，开设好学校的地方课程，能够增加学生对家乡人文、经济、地理等的了解，从而加强热爱家乡、热爱国家的情感。我市各区的区域历史文化积淀深厚，温州的山山水水留下了众多历代骚人墨客的诗篇，温瓯大地丰饶的物产养育了一代代人，可是，在应试重负下的我们的学生对此几乎一无所知。试想，一个不知道家乡历史、不热爱家乡山水的人，会对自己的家乡有感情吗？一个人连自己家乡的历史文化都一无所知，对自己家乡都没有感情的人，你还能指望他保家爱国吗？因此可以说，开发区域历史文化资源，培养学生热爱家乡的情感，功莫大焉。 4．是爱国主义共同体的具体构成 爱国主义是教育的重要目标，但是对于缺少身份焦虑的孩子们来说，真切才是最重要的。国家、民族只是一个抽象的共同体，这个共同体不是被想象出来的，而是由各种感受建构的。来自各个感官的感受在儿千年流淌的文化大河中形成难以改变的文化，感受也被文化所固定，从而具有了实在的力量。这种力量决定了小传统的走向，更决定大传统的方向。像中国这个共同体，到了现在，已经不是源于想象，而是来自于真实的感受。更不是靠意识形态所能建构，而