第一篇 教育心理学概论课件.pptVIP

北京师范大学心理学院 孙汉银（2009.2） sunhanyin@bnu.edu.cn 一、教育 狭义：学校教育是教育者根据一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 三、教育心理学的研究对象 （一）教育心理学的性质 1、心理教育学（psycho-pedagogy）观点 2、以儿童发展研究为中心的观点 3、以学习为中心的观点 教育心理学是研究学校情境中，学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律。 教学要求 教学形式：讲授 + 讨论 教学要求及考评 平时成绩：40分 课堂讨论及作业 小论文 期末考试：60分 主要参考书 1.罗伯特·斯莱文著：教育心理学——理论与实践，人民邮电出版社，2004年（Slavin,R.E，Educational Psychology，Allyn Bacon，2005,8th） 2.冯忠良等著：教育心理学， 人民教育出版，2000年 3.张春兴著：教育心理学——三化取向的理论与实践，浙江教育出版社，1998年 指定教材 陈琦主编《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007。 四、教育心理学的作用 1.帮助教师准确地了解问题 2.为实际教学提供科学的理论指导 罗森塔尔实验；反馈效应实验 3 .帮助教师预测并干预学生的学习 迟延满足实验 4.帮助教师结合实际教学进行研究 ……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢…；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ——鲁迅《从百草园到三味书屋》 五、教育心理学的研究方法 研究取向 量的研究：结果用数字说明 质的研究：结果用语言表达 研究方法 描述性研究： 相关研究: 实验性研究： 行动研究 从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题、改善教育行为的研究范式。 行动研究的特点： 为行动而研究 在行动中研究 由行动者研究 六、教育心理学发展 1、史前期 （1）中国古代的教育思想 人性本质与教育功能 孔子：性相近也，习相远也。孟子：人性之善也，犹水之就下也；人无有不善，水无有不下”。 “仁义礼智，非由外铄也，我固有之也，弗思耳矣。荀子：“人之性恶，其善者伪也。 “性也者，吾所不能为也，然而可化也。” 道德教育与知识学习 孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。荀子说“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣”。 教师心理 孔子所说的“学而不厌，诲人不倦” 。韩愈 “师者，所以传道授业解惑也” 2、初创期（1877-1920年代）： 1903年，桑代克出版了《教育心理学》。 桑代克使教育心理学初步具备了一般科学的三大特性: 客观性、系统性及验证性, 从而使教育心理学成为一门独立学科, 在教育中给心理学奠定了特定的地位, 在心理学中又开辟了旨在解决教育问题的分支学科。 3、发展期（20年代初到50年代末） （1）内容庞杂，没有独立的理论体系 （2）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大 （3）研究领域被窄化在学习理论单方面, 充其量只能解决教育的部分问题 4、成熟时期（60-80年代） 问题渐趋集中 布鲁纳、奥苏伯尔、加涅、赞可夫 5、深化拓展时期（80年代以后） 主要成果：理论派别的分歧缩小，东、西方相互学习；注重与教学实践的结合，开始涉足社会心理因素的研究。主动性、反思性、合作性和社会文化对学习的影响 林崇德、冯忠良、卢仲衡、刘静和、邵瑞珍。 推荐阅读： 郑藏：教育心理学重构——文化的视角 徐立稳：从灵魂到心理—西方“教育心理学化”的历史渊源 叶浩生：21世纪教育心理学的十大研究方向 思考题: 1、教育心理学的研究对象是什么？ 2、为什么说桑代克是教育心理学的奠基人？ 3、试述教育心理学的发展概况。 4、教育心理学常用的研究类型有哪些？ 预习 什么是学习？ 你所了解的与学习有关的研究、理论有哪些？ * * 教育心理学第一部分 总论 第一章 教育心理学概论 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。 学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境 学习过程 教学过程 评价/反思过程 教与学过程的宏观模式(陈琦) 二、教学过程 推荐阅读:冉苒——教育心理学对象的准确定位 （二）课程内容 注：表中所列内容仅供参考，实际教学内容视教学情况而定。 讲解、讨论 2学时 第十二章 教学测量与评价 讲解、讨论 2学时 第