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第三章 学习与学习理论概述 教学目标 理解学习的概念，人类学习、学生学习的特点；掌握联结派、认知派理论的基本观点。 教学重点 学习的概念，联结派、认知派的基本观点。 学习的异化：学习的本意被曲解。 教学的失能：为什么的缺失。 教育改革的基础：学习与教学理论。 第三章 学习与学习理论概述 学习的异化 在教学过程中，学生应该学的和教师应该教的，都是“双基”吗？ 中小学的智育目标，就是发展学生的观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力吗？ 第三章 学习与学习理论概述 教学的失能——为什么的缺失 1、对标准答案的刻意追求 10除以5，得多少？ 2、问题意识的缺失 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 第三章 学习与学习理论概述 学习实质：有机体是如何获得个体经验的？ 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么？ 学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的加工活动？ 学习的规律与条件：为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？ 第三章 学习与学习理论概述 一、学习的实质与特性 （一）学习的实质 广义：人与动物在生活过程中获得个体经验，凭借经验引起行为或潜能的相对持久的变化。 理解：学习表现为行为或行为潜能的变化；行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由经验引起的。 第一节 学习的实质与类型 （二）人类的学习 狭义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 学习特点 积累个体行为经验、掌握历史经验和科学文化知识；学习是通过语言中介进行的；有目的、自觉的、积极主动的过程。 第一节 学习的实质与类型 （三）学生的学习 定义：在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程 。 （四）学习的生物与社会意义 从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。 第一节 学习的实质与类型 从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。 第一节 学习的实质与类型 （二）加涅的学习结果分类 言语信息（符号记忆，事实的知识） 智慧技能（凭借语言进行思维解决问题的能力） 认知策略（组织、整合信息的各种方式） 动作技能 态度（属于情感型的知识） 第一节 学习的实质与类型 （三）奥苏伯尔学习分类 对材料是否理解：机械学习和意义学习 自己发现还是别人告知：发现学习和接受学习 （四）我国心理学家的分类 知识学习；技能学习；社会规范的学习 第一节 学习的实质与类型 第二节 学习理论 学习理论是教育心理学中最重要、最核心、最发达的研究领域。学习理论是指有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨和解释。100多年来，心理学家在探讨学习理论的过程中，由于各自的哲学基础、理论背景、研究手段的不同，自然形成了各种不同的理论观点，并形成了各种不同的理论派别，主要包括联结派、认知学派。 §1 联结学习理论 一、桑代克的尝试—错误说 （一）桑代克的经典研究 学习的实质 经过试误在刺激/情境与反应之间形成联结。情境包括外界情境和思想、情感等大脑内部情境。反应包括“肌肉与腺体的活动”和“观念、意志、情感或态度”等内部反应。 （二）学习的基本规律 准备律；练习律；效果律 §1 联结学习理论 （三）评价 贡献：用实验方法研究学习；奠定联结派学习理论的基础。 局限：只能解释简单的机械学习；未揭示学习的意识性和能动性；未区分人类学习与动物学习的区别。 （四）教育应用 学生的学习有尝试—错误的过程，并从错误中进行学习。 §1 联结学习理论 二、经典性条件反射学习理论 （一）俄国生理学家巴甫洛夫（1870—1932）的经典实验 §1 联结学习理论 经典性条件反射形成原理 无关刺激（铃声）与无条件刺激（食物）之间建立了暂时的神经联系（时间上的结合） §1 联结学习理论 （二）经典性条件反射的基本规律 获得与消退 刺激泛化与分化 （三）总体评价 贡献：揭示了学习活动最基本的生理机制 局限：只能解释较简单的低级学习 §1 联结学习理论 三、操作性条件反射的学习理论 （一）斯金纳的经典实验 行为结果与无条件刺激物之间建立了紧密关系。 §1 联结学习理论 （二）基本观点 操作性条件反射观：对信息的反应方式 行为的分类：应答性vs.操作性 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 学习观 有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率。 §1 联结学习理论 （二）操作性条件作用的基本规律 强化；逃避条件作用和回避条件作用；消退；惩罚 （三）