第二章 心理发展理论2课件.pptVIP

Event Name Here BEA Confidential 第四节 皮亚杰的心理发展理论 （一）皮亚杰的发展观 （二）儿童认知发展的阶段 客体永久性（感知运动阶段）9—12个月时，获得客体永久性 自我中心性（前运算阶段）（2—7岁） 没有获得守恒概念（前运算阶段）（2—7岁） 二、评价与启示 二、评价与启示 第五节 维果茨基的心理发展理论 （一）低级心理机能与高级心理机能 （二）心理发展的实质 （三）语言与认知发展 （四）教学与发展的关系 二、评价与启示 二、评价与启示 第六节 心理发展的辩证观 二、心理发展的内在动力 三、心理发展的年龄特点 BEA Confidential. | * * 发生认识论：主要研究人类的认识（发生和结构）。侧重研究儿童的认知和思维发展。 一、心理发展的认知建构论 （一）皮亚杰的发展观 （二）儿童认知发展的阶段 1.动作的重要性：儿童的思维起源于主体的动作； 儿童心理发展的真正原因：儿童通过动作而完成的对于客观环境的认识。 2.图式：儿童对环境作出适应的认知结构，它是动作的结构或组织。 3.同化与顺应（适应的两种实现形式）： 已有图式——解决新问题（同化） 已有图式不能解决问题——修正以适应现实（顺应） 4.影响儿童发展的因素：成熟、物理环境、社会环境 和平衡。 1.感知运动阶段（0—2岁）：感知和运动—认识环境；获得客体永久性。 2.前运算阶段（2—7岁）（直觉思维阶段）：表象和符号—认识环境；存在泛灵论、自我中心性；未获得守恒概念。 3.具体运算阶段（7—11岁）：获得并使用认知操作进行逻辑思维（比较、分类等）。克服自我中心性，获得守恒概念。 4.形式运算阶段（11岁—）：思维具有抽象性、系统性。（能够离开具体事物，根据假设进行逻辑推理）。 （一）对皮亚杰理论的评价 贡献：1.提倡临床法；探索儿童思维发展的内 在过程，并解释心理发展的内在规律。 2.皮亚杰的理论提醒我们教育要符合儿 童发展的年龄特征和客观规律。 不足：1.皮亚杰低估了儿童的认知能力； 2.研究方法的歧义； 3.该理论忽视了社会生活、文化、教育 和语言的作用。 （二）对小学教育的启示 1.重视引导、培养儿童的高级思维能力。 2.小学低年级儿童的思维活动具有很大的具体形象性；小学高年级儿童可以进行抽象逻辑思维。 3. 在教学中要重视儿童的活动和动作，把活动原则贯穿于教学的全过程。 一、心理发展的社会文化论 重视人类高级心理机能的研究，强调语言符号在心理发展中的作用。 （一）低级心理机能与高级心理机能 （二）心理发展的实质 （三）语言与认知发展 （四）教学与发展的关系 低级心理机能 高级心理机能 语言和符号 工 具 感知觉、记忆 思 维 心理发展的实质是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 这一转化过程的4点标志： 1.心理活动的随意机能； 2.心理活动的抽象概括机能； 3.以抽象符号为中介的心理结构的形成； 4.心理活动的个性化。 1.语言在认知发展中的2个作用： （1）交流的工具 （2）思维工具 2.语言与思维的关系 皮亚杰：自我中心语言 维果茨基：与自己交流、内化为内部语言 图片中共有16根木棒，只移动其中的3根木棒，使5个正方形变成4个正方形。 维果茨基强调社会因素（教育）对于儿童认知发展的作用。 教学与发展的关系： 1.最近发展区； 2.教学应走在发展的前面； 3.学习的关键期。 （一）对维果茨基心理发展理论的评价 贡献：1. 强调社会文化对儿童认知发展的作 用——新的视角 2.儿童认知发展的差异性——跨文化性； 3.他对教学与发展关系的探讨，对小学教 育工作有重要的启示。 不足：1.仅强调社会文化因素中的语言符号对心 理发展的作用； 2.内部言语的起源问题。 （二）对小学教育的启示 1.注意教学内容的选择； 2.教师在学生的学习中扮演帮助者的重要角色。 一、心理发展的影响因素 （一）遗传因素 （二）环境与教育的作用 （三）遗传与环境的关系 儿童心理发展的内因：在儿童主体和客体事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾。 （一）儿童心理内部矛盾的产生 ——内因 （二）内因与外因的共同作用 儿童心理发展主要是由适应儿童 心理内因的那些教育条件决定的。 （一）儿童心理发展的年龄阶段 年龄特征：各个阶段所表现出的质的特征； （二）年龄特征的稳定性和可变性； （三）年龄特征对于教育工作的启示