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实验三提问技能、变化技能、强化技能训练 ［实验目的］ 1.学会提问技能、变化技能、强化技能的微格教案写法。 2.能上讲台，完成10分钟的提问技能、变化技能、强化技能训练教学。 3.能完成对提问技能、变化技能、强化技能的评价。 第一节 提问技能 一、定义 二、提问技能的功能 三、提问技能的构成要素＊ 四、提问技能的应用要点＊ 五、提问技能的类型 六、提问技能的微格教案＊ 七、评价单＊ 一、定义 提问技能是通过教师设问，学生回答来启发学生思维，促进学生参与学习，了解学生学习状态，检查学习效果，巩固学生所学知识，发展学生能力，以实现教学目标的一类教学行为。它是课堂教学活动中常用的一种技能。 一个完整的提问过程，一般包括三个阶段： 第一，引入阶段。 第二，介入阶段。 第三，评核阶段。 二、 提问技能的功能 1.激发兴趣，集中注意 2.沟通情感，促进交流 3.复习巩固，以旧带新 4.循循善诱，化难为易 5.启发思维，发展能力 三、 提问技能的构成要素＊ 1.提问的结构 2.措词 3.焦点化 4.停顿 5.分布 6.探查 7.反应 1.提问的结构 一个完整的提问过程，应该有其完整的框架结构。要求教师首先要深入研究教材内容和研究学生的认知实际，在统观全局，把握住知识的重点、难点的前提下，以系列化问题的方式构成一个连续的教学讨论的框架。这系列化问题的拟定，要遵循由浅入深、由表及里、由单一到综合的步骤，并由种种类型的问题组合起来，贯穿于整个教学活动的始末，以实现掌握主干知识和重点知识的教学目标。这一系列问题的编排顺序、逻辑结构、递进关系、终结目标以及问题与教学目标之间的内在联系等等，构成了问题的框架结构。 提问的结构类型： 认知结构（记忆、理解、应用、分析、综合、评价） 解决问题的方法步骤结构 学科知识的科学逻辑结构 2.措词 提问措词要求： 科学准确、能明确问题的情境和条件； 指明思考的前提和方向； 尽可能通俗易懂，适合学生的理解水平。 3.焦点化 能引起学生积极思维的问题是焦点化问题。 好的提问应该包含了两种表面看起来相互矛盾或不协调的选择，引起学生的紧张，从而积极思考。 焦点化还要求一个问题中包含的任务数量不能太多。提问使学生的注意力集中在一个任务上，可以引起学生产生解决问题的期待。 4.停顿 适当的停顿可以给学生思考的时间，也可以照顾不同水平的学生反应速度与表达的差异。新教师为避免冷场而迅速提问并回答，往往起不到提问的目的。 5.分布 提问要面向全体学生，有助于发挥学生的主动性，也可以发现学习有困难者。 6.探查 学生常常在除此回答时不够全面，甚至错误，这时需要教师适当引导，纠正错误，促进交流。 探查策略有：澄清、支持、准确、鼓励学生交流、复杂化等。 澄清：学生回答问题后，教师希望得到更准确、更简明的答案时使用。“请你解释这一现象”“从以上回答你有什么体会？”“这样概括你的回答可以吗”“你能简单概括一下你的意思吗” 支持：支持的策略要求学生对他提出的结论提供例证。“你为什么这样说，能举例说明吗”“你是怎样得到这个结论的” 准确：要求学生注意除此回答中的错误，重新判断和组织一个答案时用。举例，或继续推理把学生的错误回答推向极端，从而暴露问题。 复杂：将问题有简及难排列，促动学生积极思考。 鼓励学生交流：使用停顿策略，并邀请其他学生与回答问题的学生交流。 7.反应 教师对学生的答案要积极进行评价、说明、应用探查技能要素再次提问。可以将讨论结果写在黑板上，以利于下一步讨论。 四、提问技能的应用要点＊ 1.适应性 提出的问题要适应学生年龄、学段和个人能力特征。美国学者阿特金森在一次实验中得出这样的结论：当提问的难度系数为50%时，学生回答问题的兴趣最大。或者说，一个问题在全班有半数学生经过思索都能够回答出来，其适度性最佳。 2.时机性 提问要选择最佳时机，要依照教学进程和学生的思维进程提出问题。从学习心理学角度看，学生处于以下几种心理状态时是提问的最好时机：a有一部分答案，但不完整；b有解决问题的思路和方法，但没有确切的答案；c有回答问题的信心，但一时不知从哪说起。所以，教师要善于发现时机，善于抓住时机进行提问。 3.严密性 提问要有重点，提问的内容要集中、准确，一要紧紧围绕教学目标，从教学的重点出发提出问题。 二要紧紧抓住知识的逻辑关系，提出的问题要环环相扣，切忌岔道。 4.节奏性 提问的频率、数量要根据教学的实际需要精心设计。脱口而出，盲目随意地进行提问往往会产生很大的负作用。提问太多，会破坏课堂结构的完整性；提问太少，会影响课堂的学习气氛，进而影响学生的学习积极性。根据经验，在教学的起始和中间，提问的频率可以加大些，而其他时间的提问频率应相对减小。复习课、教学难度较大的课和年级较低的课，提问的数量应相对多一些 5.预见