09：专业化：班主任成长的理想选择研讨.pptVIP

山东省临沂八中 王立华 解决现存问题 ● 《民法通则》第16条的规定，只要父母、祖父母、外祖父母、成年兄姐、关系密切的其他亲戚、朋友、居委会、村委会、民政部门可以成为未成年人的监护人，其他任何组织和个人不能成为监护人，学校显然不在此列。 ● 2002年6月25日教育部发布的《学生伤害事故处理办法》第7条第2款的规定，学校对未成年学生不承担监护职责，但法律有规定的或学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外。 ● 《最高人民法院关于贯彻执行民法通则若干问题的意见》第23条规定：“监护人可以将监护职责部分或者全部委托给他人”。 （二）班主任专业化的形成因素 ◆社会分工：班主任专业发展形成的社会因素 ◆信息速递：班主任专业发展形成的知识因素 ◆教育改革：班主任专业发展形成的自身因素 ◆职业定向：班主任专业发展形成的职业因素 ◆素养提高：班主任专业发展形成的能力因素 （三）班主任专业化的可作为性 ◆形势呼唤：基础教育的范式转型势在必行 ◆国家意志的制度导向：我国中小学班主任工作制稳定下来并走向完善 ◆理论积淀的智慧支持：我国中小学班主任工作的理论建构进入专业自主时期 ◆实践探索的良好基础：我国中小学班主任工作改革取得了显著成果 ◆社会需要：社会区分对班主任的专业化的要求 二、班主任专业化“是什么” （一）班主任专业化的概念厘定 ? 内涵解释视角 1. 从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分；2. 从班主任工作的推进中介层面有“岗位专业化”的理解； 3. 从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。 ? 理解关键词 　1. 对班主任的重新发现。2. 一个持续发展的过程。 （二）班主任专业发展的特征 ◆ 班主任专业发展研究的必要性 ◆ 班主任专业发展目标的生成性 ◆ 班主任专业发展内容的全面性 ◆ 班主任专业发展评价的多元化 （三）班主任专业发展的目标 ●专业道德—— 从教育事业的奉献者到教师生命的提升者 ●专业文化—— 从教育理论的消费者到教育理论的创生者 ●专业知识—— 从知识结构的完善者到知识结构的拓宽者 ●专业能力—— 从教育研究的跟随者到教育研究的先行者 ●专业智慧—— 从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者 三、班主任专业化“为什么” ◆班主任工作是教育学研究的旁门左道 ——取得班主任工作的专业尊严 ◆“专业发展”提的多，个人发展提的少 ——对班主任生命价值的重估 ◆关注集体发展，压抑个性化需要 ——对学生生命潜能挖掘的专业对待 四、班主任专业化怎么做 （一）在教育思想的建构中打造 教育理念，是对教育基本规律的思考、归纳和升华，是引领教育实践的灵魂。 认识“教育理念”三个视角： ◆解决是什么：教育理念是一种理想 ◆解决做什么：教育理念是一种追求 ◆解决怎么做：教育理念是一种信仰 关于教育思想的建构本体向度 ◆ 基本概念：班主任、学生、班主任工作 ◆ 发展历程：我国班主任工作制的基本发展脉络 ◆ 独特特点：教育目标、教育价值观、理论基础、实践范式 ◆ 理论建构：时期划分、以“研究对象”、“功能”为指标 ◆ 现存僵局：改革在摇摆不定中蹒跚前行，缺乏专业精神 ◆ 改革突破口：加强学科建设、岗位专业化、个体专业化 ◆ 发展趋势：在继承、发展中寻求创新 ◆ 发展建议：“班主任专业化”成为一种改革的基本推动力量 （二）在教育原则的确定与坚守中打造 ●民主性原则 ●科学性原则 ●艺术性原则 ●发展性原则 ●生命性原则 ●权变化原则 （三）在教育内容的开发中打造 教育内容开发的三个新视角 ●规范发展：国家课程的开发 ●张扬个性：学生资源的开发 ●凸现特色：班级文化的开发 （三）开发学生的生命潜能 ——教育内容的开发 教育内容开发的三个新视角 ●规范发展：国家课程的开发 ●张扬个性：学生资源的开发 ●凸现特色：班级文化的开发 学生的成长潜能：看到的是冰山一角 ●激情七班学生的发展优势 第一，高度的责任感。 第二，坚强的毅力。 第三，强烈的进取心。 第四，广阔的视野。 第五，竞争意识强。 第六，有团队精神。