说课培训(英语)研讨.ppt

说课与评说;说课;说课的意义;说课特点;理论性与科学性 说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程.尤其说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么教.这样就迫使教师要去学习教学理论,认真思考问题.这是教师从理论上去认识教学规律的过程.说课还需教师写讲稿和演讲,又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程. ;交流性与示范性 说课是一种集思广益的活动,教师之间会在评议说课,切磋教艺,交流教学经验中获益,尤其对说课者是最实际最贴切的指导. 说课也有局限性,要把说课评价与课堂教学评价结合起来.;说课与备课、上课的关系;说课与备课不同点： 1 概念内涵不同：说课属于教研活动，比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。 2 对象不同：备课是把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 ;3 目的不同：说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高教学效益。 4 活动形式不同：说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。;5 基本要求不同：说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 ;说课与上课的关系;说课与上课的关系; 说课的内容;说课的结构;说课的评析;说课内容;运用新课程理念理解教材,分析教材.;能分析教材的内涵 教师对教材内容不仅要知其然,而且要知其所以然,达到理解透彻,融会贯通,内化为自己的知识. 对教材只有理解深刻,才能挖掘教材的精髓.分析教材,就其角度而言,主要包括: 1) 编者的角度. 从编者的角度分析教材,了解教材编排体系,理解编写意图,有利于居高临下地把握教材. ;2)学生的角度.教材既是教本,也是学本.教师应该设身处地站在学生的角度分析教材;哪些地方使学生感兴趣,哪些地方难以理解,哪些地方最感人,哪些背景不了解,这样就会比较准确地把握教材的兴趣点,疑难点,动情点,背景介绍点,从而增强课堂教学的针对性. 3)教师的角度.教师是教学的组织者和引导者,要抓好两个 “统一”: 一是编写者与学习者的统一,编者的要求与学生的愿望有时不尽统一,需要教师协调二者的关系,围绕编者的意图,考虑学生特点,对教材合理取舍. ; 二是编者与教师的统一,编者的意图靠教师在教学中体现,教师要根据编者意图确定教学目标,设计教学程序,力求最充分地发挥教材的教育功能.分析教材,就其内容而言包括: 1)分析教材的地位和作用.即分析这段教材在全套教材中的地位和作用以及其对后续学习的影响,这段教材对形成学生认知结构,训练技能,品德培养的作用. 2)分析知识结构和特征.一是分析结构关系,即这段教材与前后教材知识结构的关系---来龙去脉,层次脉络;二是分析类型特征,即分析这段教材所包含的知识类型.;3) 分析教材所涉及的技能和能力. 一方面要分析这段教材涉及了哪些技能和能力.另一方面要分析通过这段教材的教学,训练学生的哪些技能和能力. 4)分析教学要求. 就是确定这段教材的教学目标,一方面必须按教学课程标准,教科书和学生的实际情况确定每课时的教学要求,另一方面又要有变化和发展的观点,即同样的内容在不同的教学情境不同的教学阶段其要求是有改变,有发展和提高的.总之,对教材的分析,一要深刻,二要全面,三要独到,才能揭示教材的本质.;说教材的内容;1、对教材内容进行适当的补充和删减 教师可以根据需要对教材进行适当补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行补充的同时，教师可以根据实际情况对教材进行取舍。在进行补充和取舍时，不应该影响教材的完整和系统性。 ; 2、替换教学内容和活动 教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如：某单元的阅读理解练习题设计不合理或不适合自己的学生，则可以用自己设计的练习题进行替换。; 3、扩展教学内容或活动步骤 教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果认为活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸，如；在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练或进行写作训练等。; 4、调整教学顺序 根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教材效果。对教材进行取舍后，原来的顺序可能需要做相应的调整。教材的调整也可以根据现实生活中发生的重要事件，把教材相关内容提前学习。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习