造就名师团队之路研讨.ppt

校本行动学习：;一、追求卓越的职业生涯 二、面对课改的知识技能 三、行动学习是基本途径 四、若干误区与经验提示 五、国际视野的行动学习;一、追求卓越的职业生涯;3. 教师职业生涯与知识结构变化;4. 职初教师走向成熟;5. 经验教师追求卓越（名师之路）;二、面对课改的知识技能;　教学目标量表测试17年前后变化;2. 课程教学改革的需要;③ 有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？;外国专家：“我终于看到了儿童真实的探究！”;（1）L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识;（3）P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 　　② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 　　③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 　　④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 　　教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。;4. 专业技能;三、行动学习是基本途径;2. 名师成长的必由之路;３. 行动学习及其实施要素;4. 有效与低效的比较;四、若干误区与经验提示;（2）自我反思需要指导理念与操作行为双重支架;① 首先要摆进自我;② 课改理念作反思支架;③ 操作行为作反思支架;“分豆子”与布鲁纳的认知理论;　让学生发现“余数比除数小” 师生语言互动时间分布表;师生语言互动状况及其理念与行为的改变;２.同伴互助方面;（2）同伴互助要有合作学习的基本形式和工作技能;● 关注高层次认知和创造性思维 ● 对教学的过程与结果予以同等的重视 ● 兼顾基础与发展的人本化思考;② 知识共享技能;③ 问题解决技能（教研调查：对乔哈里窗的修改）;【案例】问题链与修改链（青浦珠溪中学物理组：滑轮）;3. 专业引领方面; 明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识;重新理解教师专业学习的概念;;探 究;4. 全国第四届“校本教研”项目工作会议（北京，2007年5月）;５. 校本教研的领导与管理;首届圆桌会议主报告 顾泠沅：教师专业发展的范式革新 Ference Marton：瑞典的课堂学习研究 卢敏玲：香港的优化课堂学习计划 Matoba：日本的“授业研究”与“研究授业” Jeanne Wolf：来自美国的授业研究观点 李金英：新加坡的课例研究;２.日本的“授业研究”受到关注;为同侪观课及共 同备课搭建平台; 4. 专家重视行动学习与研究; ５. 珍惜名师培养的宝贵经验;　　有关专家在国际教育教学大会（ICET-49）上评论我们所作的大会主题报告，认为，中国教师行动学习经验的真正价值在于：体现了中国传统中“知行合一”的精髓，即对实践智慧的认可，以及强调蕴涵在行动中的各种教育知识胜过现有教育理论中表达的知识的主张。 　　教师在职教育所需的知识更多是实践的、情境化的，有时甚至要靠悟性的知识。毋庸置疑，教师教育应当留出恰当的位置来认同来源于行动的、各种形式知识的深度与深刻性，教师教育的同仁为教学实践知识真正赢得尊重并被视作引以为骄傲的重要知识——还要付??更多坚持不懈的努力。 　　　　　　　　　　　　　　（Ruth Hayhow,2004）;谢 谢！