教研员专业素养和的研究范式转型.ppt

教研员专业素养与研究范式转型;　　对于中国来说，教研员不是一支陌生的队伍。;　　在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》;　　2010年12月7日，OECD发布了2009年PISA测试结果显示，在65个参与国家和地区中，首次参加该测评的中国上海，在阅读数学和科学三个领域都位列第一。;;　　PISA测试中上海学生在国际舞台的亮相，中国的教研员队伍已经日益进入“国际视野”，引起国内外的关注与研究。;　　国外专家认为，上海取得成功的主要原因包括： 　　上海持续坚持课程改革20余年； 　　教研系统功能与作用的发挥； 　　……;　　在追求教育质量和公平的历史转型期，教研室究竟应该发挥怎样的功能？教研员究竟应该具备怎样的专业素质？扮演怎样的角色？进行怎样的研究与实践？;第一部分 教研室的职能定位与工作任务;　　在基础教育课程由国家统一管理的背景下，教研系统主要受地方各级教育行政部门的委派，为学校的教育教学提供专业支持与服务，即“教学指导”功能。;1. 确立“四个中心”的职能定位;1. 确立“四个中心”的职能定位;1. 确立“四个中心”的职能定位;　　2009年12月全国基础教育教研工作会议上，进一步提出把教研室建设成为课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心“三大中心”。;　　基于对评价功能的认识，上海市教委教研室还成立了“教育质量监测中心”。基于课程标准，对学校的基本质量进行抽样测试、诊断、分析，并进行改进指导。;;　　政府主导的课程改革，需要专业力量的支持，教研室正是教育行政部门推动课程与教学改革、促进教师发展的专业机构。 ——上海市教委副主任　尹后庆;;　　“四大中心” 让教研室真正成为探索课程与教学理论与实践的专业研究机构，提供课程与教学专业指导的专业服务机构，评价和改进基础教育质量的专业指导机构。;第二部分 教研员的角色转换与专业素养;;　　全面研究与比较国际相关学科课程，把握学科的核心价值与功能目标，全面了解学科的纵向要求，整体设计学科课程的内容与要求，研究学科的教学和评价重点……;思考： （1）学科课程的价值是什么？ （2）学科课程的价值在课程标准中如何体现？ （3）学科课程的价值在教学中如何落实？ （4）学科的育人价值实现程度如何进行评价？;【案例】“几倍”和“多了几倍” 　　“几倍”和“多了几倍”是上海小学数学的一节课。老师在课堂上通过图片、实物和现实的各种方式，让孩子不断理解“几倍”和“多了几倍”的含义，并且通过各种形式的作业巩固孩子的认识。课堂教学有声有色，师生互动很好，学生完成作业的情况也良好。;　　“几倍”和“多了几倍”是上海数学课程标准中明确不做要求的内容，这究竟是一个数学问题，还是一个语言文字问题？ ——一个编写过课程标准的教研员;　　学科教研员对学科课程整体的把握，有助于把握教学的基本要求，避免教学要求的过度拔高，增加学生过重的、不必要的课业负担。;思考： （1）学科课程的改革要点有哪些？ （2）能否提供一个案例，来说明你在指导教学或者进行教学实践时，是如何把握课程标准所倡导的改革要求的？;　　华东师范大学崔允漷教授的一项全国范围（除西藏外）的调查发现：;　　教研员曾被人讥讽为“考务员”和“编务员”。鉴于当前“以考代管”的现象，教研员应该研究与实施科学的教学质量监测，促进区域性的教育教学质量的提高，减轻学生过重的课业负担。;思考： （1）有人说基于教学过程的真实性评价，其标准把握和诚信问题难以解决。你有什么好的建议吗？ （2）对提高试题（或者作业）的解释性（目标针对性），或者形成“合格”、“优良”、“优秀”等标准，你有什么建议吗？;4. 课程、教学与评价一致性的“推进者”;4. 课程、教学与评价一致性的“推进者”;5. 促进教师专业发展的“引领者”;6. 专业与品质并重的“个人素质”;6. 专业与品质并重的“个人素质”;第三部分 教研工作与研究范式转型 （一）教研工作的基本策略;1. 教研工作原则：“六个引导”;2. 教研工作内容：“四个体系”;3. 教研工作策略：“四个做”;3. 教研工作策略：“四个做”;3. 教研工作策略：“四个做”;第三部分 教研工作与研究范式转型 （二）教研活动的内容与模式;　　学科教研活动要指点迷津、引发思考、引人入胜、画龙点睛，还要具有研究性、典型性、示范性。;1. 学科教研活动主要内容;2. 组织开展???研活动的基本模式;第三部分 教研工作与研究范式转型 （三）教研范式的转型;“范式就是一种公认的模型或模式。” ——托马斯.库恩;1. 研究范式：加强实证，关注证据;1. 研究范式：加强实证，