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关于教师素养的思考与实践 于桂玲 随着我国新一轮课程改革的深入进行和开展，教师是教育、教学改革关键性因素的观点越来越引起人们的重视。关注教师的成长，促进教师的专业化发展，培养与造就一支高素质、高质量的教师队伍已成为时代和社会的共同需求。 （一）教师素养的概念界定 教师素养可界定为教师职业所需的基本素养，即教师旨在养成教师职业所需的各种素质所进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平。它包含两种基本含义：一是指教师为获得职业劳动所需的基本素质所进行的修习涵养活动过程，二是指教师为胜任职业劳动所应当具备或已经具备的各种素质的综合发展水平。两者互为表里，不可分割。 作为动态的行为过程，教师素养由以下几个基本环节构成：即“认知角色——确立目标——修习涵养（反馈调节）——阶段整合”，持续往复，螺旋上升。 作为静态的结构，教师素养是教师的社会文化素养和身心素养的矛盾统一体。其中，社会文化素养包括思想道德素养（德）、知识素养（识）、能力素养（能），身心素养包括身体素养（身）和心理素养（心）两个方面。社会文化素养是社会文化信息在教师身心结构上的积淀，是身心素养的内容源泉和发展条件；身心素养是教师身心机能、潜能在社会文化环境中形成的稳定的品质与倾向，是社会文化素养的基础和载体。两者相互作用、相互渗透、相辅相成，构成教师的整体素养。 注：德——思想道德素养；识——知识素养；能——能力素养； 心——心理素养；身——身体素养。 (二)、教师素养存在问题 目前有些教师的素养尚不理想，主要体现为如下几个方面的问题： 1、教师素养的观念淡薄、肤浅 不少教师对素养的观念较淡薄，或以为取得合格学历、资格证书即可应付工作，何须素养；或以为教师职业有保障，不思进取。他们对业务水平的衡量标准主要停留在学科专业知识的占有量和解题能力等局部因素方面，而对其他更广泛的素养乃至整体素养则模糊不清。 2、教师素养的实践零散、偏狭 观念的问题即会导致实践的问题。不少教师对自身要求也不曾放松，但素养实践的内容较零散，以致无法整合，导致效果不明显，反过来又会影响素养的动机水平；有些教师的素养途径较偏狭，局限于一书、一教案的反复加工炒作，跳不出书本，素养也不易提高。 3、教师素养的客观条件有局限 时下中小学教师的工作负担也有过量之嫌，有些教师为应付各种各样的非专业任务劳碌不停；有些教师被紧张的竞争机制所操纵，成天焦虑不安，自动加压，超负荷运转，然并不考虑工作效果。这些在时间、精力上牵制了教师的自由，使其不可能有最基本的精力投入于素养实践。再者，有些学校人员编制偏紧，一人顶两人岗；有些学校资金匮乏，连最起玛的图书资料也备置不起，这些客观条件的局限也会影响教师素养的实践。　 很多教师似乎都不满意自己的工作和生活状态，普遍存在职业倦怠，其主要表现在以下几方面：第一、对自己缺失远大的理想追求，普遍认为教师工作是死工资，没有什么前途。具体表现在教学中，则是不求创新，不求上进，教学方法单一、陈旧，不努力学习新的教育方法和教育技巧，得过且过；不关心国家新的教育方针政策，思想观念陈旧，不能与时俱进。第二、工作中动力不足，缺乏热情和责任。没有工作动力，常常抱怨教育工作量大，压力大，工资少，待遇低，对工作没有兴趣。第三、对待学生缺少必要的恒心和耐心，爱心。在管理学生的工作中，做法简单，不会根据学生的心理规律和年龄特征进行有效的引导，忽视了学生的心理承受能力，易与学生发生冲突。有了问题，要么放任自流，不闻不问；要么向家长告状，使本来已经紧张的师生关系更加尖锐，却很少从自己身上做检讨。　　4、教师教学中普遍存在教学常规抓的不紧，教科研意识普遍淡薄　　由于没走出应试教育的影响，对教师的考核与评价往往只注重学生的考试成绩的结果，而忽略了教学常规的要求，忽略了广大学生的教学利益要求，更谈不上教科研活动的开展。应该使广大教师通过参与教科研活动，解决教育实践出现的一系列敏感问题，彻底改变过去的“苦教”、“苦学”、“向时间要质量”的教育现状，逐步走上“向教科研要质量”的 科学化的教改道路。 三、教师素养的践行策略 根据成功者的实践经验，提高教师素养的践行策略至少有： （一）认知角色，建立理念 即教师首先要认知与教师的社会地位、职业身份相适应的被期待行为，以教师角色自居，并提高教师的职业认识，树立职业理想，内化教师的职业规范。在此基础上建立起教师素养的科学理念，认清素养对自身职业发展的深远意义，从而产生素养的内在动机；同时，也要通过学习、反思和交流，把握教师素养的具体内容与要求，并根据自身实际，制定具体可行的目标。 （二）勤于省察，敏于体验 教师素养的实践是自觉性很强的自我教育行为，需要教师养成躬省自察的认知习惯，并且素养的许多成分富于情感意义，能意会不能言传，需要教师善加体验，才能求得个中奥妙。 （