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? 青灯黄卷?书香磨痕 ? 阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子。 阅读和阅读教学是在搭建学生整体的精神构架。有了这个精神底子和构架，他们的未来就可以拥有一个严肃而美好的人生。?? ?阅读教学应着力培养学生的独立阅读能力。学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。要具有独立阅读的能力，首先必须具有广泛的阅读需求和兴趣，这是阅读的“内动力”。因此，阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力。只有这样才能引导学生“多读书，好读书，读好书，读整体的书”；养成一种习惯。 阅读教学应注重开发学生的智力潜能。阅读拥有广阔的思维空间。阅读当中充满了丰富的智力操作。读者在长期的阅读实践中可以形成熟练的阅读心智技能，可以尝受到巨大的智力劳动的愉快。学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能；逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。总之，阅读在使人成为一个“文化人 ”的同时，也使他们享受到智慧人生的乐趣。 这些观点我很赞同，今天几位老师的研讨视频课又引发了我进一步的思考。 陶行知说：教育是立国之本。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。 方老师说：缺乏阅读的民族，是没有希望的民族。 藉于此我认为，我们阅读教学的长远目标应该是让我们的学生，我们的民族： 多一些青灯黄卷，多一些书香磨痕。 在语文教育课程标准中，对阅读教学提出的教学建议之一就是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 这样一来，我们的阅读就应该是活的书，活的读。相应的，就需要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书（陶行知）。我们的阅读教学就不能以文字为中心，而应以生活为中心，授学生以渔。 那么在阅读教学中，要学生做的，我们要先做。朱凤红老师在引导学生阅读《隆中对》时，先给学生声情并茂的读《三国演义》中刘备三顾茅庐的故事，调动了学生的兴趣，“先领其入水，再任其畅游”。师生共读，学生的阅读才能成为习惯。 在教法上，我们要努力避免把学生当做鸟儿，生硬的填入一些零碎知识，而要课内找方法，多给学生几把钥匙，使他们可以自动的、自发的去开发文化的宝藏。 ?那么让我们一起来引领学生： ?伴着青灯黄卷，渗着书香磨痕，品着诗意生活。 莫再?? 画地为牢??? 越俎代庖 ??????????????????? ——谈综合性学习 ? 王丹阳老师的《莲文化的魅力》一课给人诗情画意般的享受，学后再反思，感觉还是有点遗憾：学生一直流连于美文、美景、美句，开放不够，自主不够，合作不够。自课改以来，每次综合性学习课后，总感觉没有达到课标要求，今天王老师的课再次引发了我的思考。我们的综合课难上，问题在哪里？ 我认为是：我们在，画地为牢越俎代庖。 在综合性学习活动中，有的教师生怕自己忙不过来，或者怕学生的创新打断自己原来的 HYPERLINK /Article/ 计划，或者怕教学场面不好控制，就把学生圈定在自己确定的范围内，把自己准备好的思路、材料交给学生。这样的综合性学习扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会。 有的在平时的教学中就把它当作添头，敷衍了事，没有拿出专门的课时来进行教学，仅处于传统的讲讲语文知识阶段而已。让综合性学习成了考试的牺牲品。即使上也只是为了应付考试，而为了应付考试，就让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，然后结合考试题型进行讲解，这样，综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。 尽管也专门拿出时间来上，却往往是以老师为中心，学生只是衬托，老师全程组织，学生只是配合而已。没有以培养学生的听说读写能力为出发点，没有以提高学生的语文素养为主要目的。 还有家长的问题。他们也在画地为牢，越俎代庖。老师把任务布置下去以后，学生由于刚开始接触，难免有点手忙脚乱，家长看见了，生怕孩子交上去的功课不好，就亲自为孩子设计形式，查找、粘贴资料，对孩子写的、画的、做出来的东西指指点点，这不好，那不行，非得让孩子按照自己的意愿去完成不可，结果很多时候学生的学习过程变成了家长的操作过程。致使孩子畏首畏尾，不能独立学习，更罔谈创造性的学习了。 如何上好综合性学习课呢？ 首先，要树立尽信书不如无书及师不必贤于弟子的理念。这样就能放给学生，老师就可以只在指导上下功夫了：指导学生做活动计划；引导学生掌握正确的调查方法，获取有效的信息；有意识地组织学生交流调查的过程，培养学生的交际能力；组织学生评价调查结果的展示方式与内容。通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。还可以让学生提学习设想，老师做帮手，提醒学生进行小组合作的时候，注意几个问题：小组的人数不宜太多，以增加学生