教师在基础教育改革中发挥着越来越大的作用，教师专业化是提高教师.docVIP

PAGE 34 PAGE 26 课题名称：国外教师专业化历史走向与我国教师教育创新研究 课题批准号：DAB030235 课题类别：教育部重点课题 学科分类：教育基本理论与教育史 课题鉴定时间： 2008年12月 课题负责人：郭志明 天津师范大学 主要成员：高恒利、王惠来、王学兰、张琪、张广君 申心刚、胡亚天、张连生、林杰、孙桂英 柳长友、张丽玲  一、简介部分 （一）序言 教师在基础教育改革中发挥着越来越大的作用，教师专业化是提高教师质量的主要途径，而对教师进行的专业规范又是实现教师专业化的关键环节。美国教师专业化的历史过程显示，不断提高的专业要求与各个时期教师已有的专业水平之间的矛盾，是教师专业化过程中的基本矛盾。在这一矛盾运动中，规定专业要求的教师资格证书制度和保证这些要求实现的教师教育等，是教师专业化水平不断提高的重要保证，是影响教师专业化进程的基本要素。对这些要素或环节的变迁进行考察，并对今天我们的教师教育改革提供借鉴，是研究美国教师专业化进程的主要目的。 自1825年教师证书法令出现、1839年师范学校产生起，美国的教师职业就开始得到规范。经过近200年的发展，这种规范由不成熟到逐渐成熟，由一般的职业规范走向比较系统的专业规范，其间的艰难曲折和丰富多彩，给我们提供了许多可资借鉴的经验和教训。 （二）摘要 美国教师专业规范是在美国近200年历史过程中逐渐成熟的，它从最初单一的教育行政和法律手段规范，发展到教育专业力量的介入，最后形成了教育行政、法律部门与教育专业团体相结合的基本范式。它对我国教师教育制度改革的启示主要有两点，一是教育行政部门、法律机构和专业团体要互相合作，共同参与教师的专业规范。二是要建立面向所有资格申请者的专业资格考试，作为教师资格证书的有效保证。 教师教育课程中教育学科与学术学科由分离走向融合，由单一的课程结构发展为多层次、多类型的课程计划。它对我国教师教育课程改革的启示主要是重新定位教师培训目标、增加教育专业课程的课时比例和课程门类、构建多种资源共享的教师教育课程体系。 本研究以美国为例进行个案研究，试图对美国教师专业化进程中的一些基本问题进行澄清，对美国教师专业规范的制度，包括教师教育的课程制度与内容进行梳理，纠正对教师专业化概念的不正确认识，在历史梳理的基础上，探索世界教师专业化的发展趋势，为正在改革中的我国教师教育制度建设提供了宝贵的经验。 （三）内容结构图 1.研究发现或结论 （1）教师专业规范中行政、法律与专业力量的结合——美国教师专业规范的基本范式 教育行政和法律手段；教育专业力量的介入；教育行政、法律部门与教育专业团体的结合 （2）教育学科与学术学科由分离走向融合——美国教师教育课程发展的历史路径 教育学科与学术学科由分离到融合；多层次、多类型的课程计划取代传统的单一课程结构 2.分析、讨论和建议 （1）对我国教师教育制度改革的启示——完善教师资格证书制度 强化教育行政部门、法律机构和专业团体的合作；建立面向所有资格申请者的专业资格考试 （2）对我国教师教育课程改革的建议——构建中国特色的教师教育课程体系 教师培训目标的重新定位；增加教育专业课程的课时比例和课程门类 二、主体部分 （一）问题的提出 教师专业化是近年来教育界的热点问题，也是争议较大的一个问题。如对什么是教师专业化？教师能否专业化？教师专业化的标准是什么等一系列问题尚未形成一致的认识。从发达国家到发展中国家都纷纷将教师专业化作为新时期教育改革的核心，但仍然没有确定的教师专业化定义。自古以来就有将教学定义为艺术的传统。近代以来，教育科学化进程日新月异，就更增加了教师专业化定义的复杂性。虽然对教师职业的专业化性质是肯定的，但由于其专业化程度尚未达到理想水平，所以有人由此将教师职业界定为“半专业”、“准专业”。  美国的E.霍伊尔用一般专业性专业的标准审查教师职业后认为，“它在某种程度上符合大多数标准，但不及医学、法律和建筑符合的程度大。因此，教学降到了准专业或半专业性职业的范畴”。见T·胡森主编：《国际教育百科全书》，第9卷，贵州教育出版社，1991年6月版，第105页。 如何界定教师专业化，教师专业化的发展过程与其他专业有什么不同，这些都是需要深入研究的问题。 对教师专业化性质的界定和专业程度的评判，需要借助对具体专业特征的揭示，这些特征伴随在教师职业发展与成熟的过程中，是在政府和专业团体的积极要求下，通过制度化学校系统的培训逐渐实现的，所以教师专业化的历史也就是对教师进行专业规范的过程。 如果能从教育史的角度揭示教师职业发展过程中呈现出来的种种特征，并对影响这些特征形成的因素做出合理的解释，就可以对教师专业化性质和专业化程度的界定提供有价