第11讲 教师、课堂及其指导者的工作(顾泠沅).pptVIP

教师、课堂及其指导者的工作;一、教师培训的行动教育范式 二、课堂改革出现新的结构 三、教师发展指导者的工作;一、教师培训的行动教育范式;2002年1月-9月，在上海青浦，100多次学习、研讨，30多次个别与团体访谈，搜集150多小时录音，20节课堂录像。;;“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷） ;（2）原型经验——形成新的范式;原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为;2、推广于课程改革中的教师培训;第三届项目工作大会有来自全国各地近600名代表出席;开放区;校本研修的四项技能;（3）成果报告;二、课堂改革出现新的结构;1、独立学习的试验;课堂要求总体偏高，学生负担重，不少学生疲于应付，成长空间显得狭小。学生独立分析和探究常被窒息，实际情况是教师有所替代。学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。 症结所在：第一，学习要靠每位学??的自觉行动，这种自觉有两个起点——自读（书中学）和自做（做中学），教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可。第二，教师要顾及40余人的班级集体，但往往对每位学生如何动起来、如何面对他们的个体需求（基础、特点、差别），尚需理清思路、寻求具体的行动方式。;（2）独立学习的试验;课时;2、帮助发展的金字塔结构;（2）学生学习为中心的金字塔结构;三、教师发展指导者的工作;1、项目概况与初步结论（1）项目概况;; 由青浦实验研究所将指导录像转换成文本，时间以10秒为单位，切割内容、区别水平，开展编码。;青浦实验研究所作精细分析;结论一、内容集中于对课堂实例的指导;结论二、方式集中于课例讲评;结论三、指导者处于中心地位;2、指导工作的讨论与改进（1）学情与教学针对性分析不足;（2）为理念而教（做形式）还是为理解而教（懂意义）？;566;机械化的流程分析（操作过程准确无误，但缺了对算理的理解）; 灵活组合;（3）培养学生学习素养的若干要点;依据学科内在逻辑主干，随时提供适度挑战的学习机会 运用具象等原型启发，经过分段推理培养学生独立学习的良好习惯;学情分析 明白教学内容及学生的基础、情势与需求;谢谢！