语文教师应注重提升学生的记忆能力.docVIP

PAGE  PAGE 6 语文教师应注重提升学生的记忆能力 湖南省望城县第一高级中学　胡岭 摘要：记忆能力对语文学习尤为重要，语文教师要在教学当中有意识的提升学生的记忆能力：一、语文教师应纠正学生在记忆方面的错误观点；二、语文教师应帮助学生形成正确有效的记忆的习惯；三、语文教师应教给学生一些实用的忆的技巧。 ? 关键词：语文记忆能力错误观点记忆习惯记忆技巧 ? 学习离不开记忆，记忆作一种积极、能动的活动，能够帮助人们对外界输入的信息进行编码，使其成为人脑可以接受的形式，从而获取知识与技能，不断增长自己的才干。而对于作为文科之首的语文而言，记忆显得尤为重要： ? （一）语文科目存在大量需要记忆的知识。像魏书生老师在对语文知识进行概括时，把语文知识分为文言文知识”“基础知识”“阅读与 HYPERLINK /ws/ 写作”和“文学常识”四个部分。“文言文知识”具体包括“实词”“虚词”“字”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”“句子”“修辞”“标点”“语音”“词汇”“语法”和“逻辑”8项；“阅读与 HYPERLINK /ws/ 写作”包括“中心”“结构”“语言”“材料”“表达”和“体裁”6项；“文学常识”包括“古代”“现代”“当代”和“外国”4项。每一项下面又包括众多知识点共131个。这些知识琐碎零散，涉及范围广，时间跨度大，但又成为语文学习中不可或缺的部分，因而需要学生投入大量的精力进行记忆。 ? （二）语文的高层次能力需要建立在识记的基础上。《2008年语文高考大纲》把“识记”“理解”“分析综合”“表达应用”和“鉴赏评价”五种能力作为高考语文的考查范围。识记所面向的知识是陈述性的知识，主要用来回答事物是什么、为什么、怎么样等；而其他四个层级方面的能力所面向的是程序性的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题，它实质是一套关于活动的操作步骤和过程的说明，像如何理清思路，如何概括主旨等即属这一类知识。后者虽然在能力上的要求明显高出识记，但是如果不以“识记”为基础，任何“理解”“分析综合”“表达应用”和“鉴赏评价”的行为都会陷入巧妇能为无为炊的困境当中。像理解语言，要求学生品味语言形式的妙处，理解语言的内涵，如果学生在理解之前，不能通过识记掌握一定语言形式运用规律、技巧及大量语言素材，就不可能据言知意，由文解道。 ? 当然，语文教师也应该意识到语文教学对提升学生的记忆能力有着非常重要的作用。首先，语文教学能够以其包罗万象的知识内容，为学生记忆能力的提高提供训练的平台；其次，语文知识的丰富性，可以激发学生记忆的兴趣，产生自觉记忆的动力，从而实现记忆能力的提高；再者，语文知识内在的逻辑性，使其虽然零散，却以不可分割的整体加以呈现，便于学生进行训练操作。同时，语文教师作为大量语文知识的传授者，应该对所教知识了如指掌，烂熟于胸，这本身就是记忆，因此教师可以用自身的记忆体验鼓励学生、引导学生。 ? 那如何，才能够通过语文教学提升学生的记忆能力呢？ ? 一、语文教师应纠正学生在记忆方面的错误观点 ? 对于语文记忆，学生当中存在以下三种错误观点：记忆能力是天生的，不可改变；刚记住的内容马上就忘记了，记与不记的效果是一样的；记忆太浪费时间了，考试时抢记一下就可以了。 ? 针对第一种观点，教师可以指出人的记忆能力是有差异的，这种差别有先天的，但主要是后天的。一个正常的人，他的记忆能力是在学习和实践中不断地发展起来的，特别是青少年，大脑的可塑性很大，应当在学习中很好地发展自己的记忆力。像东汉时的王充，记忆力惊人，过目不忘，倒背如流，这与他从小的锻炼有关。他幼年时家贫，读不起书，只好到洛阳市场上去读人家书摊上的书，回到家里一一默出来。这样，久而久之，使他的记忆能力得到进一步的发展。针对第二种观点，教师应以心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线为依据，消除学生对遗忘的恐惧感。 HYPERLINK /view/240578.htm \t _blank 艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘是进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这一方面告诉我们在学习的过程中出现遗忘是正常的现象，没有必要因为自己遗忘了所记的知识而出现挫折感，别一方面可以利用遗忘过程先快后慢的现象，适时复习记忆的内容，使之得到强化，减少遗忘。针对第三种观点，教师应该让学生了解记忆可分短期记忆与长期记忆。短期记忆，如我们向话务员询问电话号码，拨完后便忘掉了。然而长期记忆却可终身不忘。“抢记”属于短期记忆，心理学的研究表明，头天晚上抢记的内容，第二天早晨往往忘却所记的百分之六十。因此我们要将有用的信息从短期记忆转化为长期记忆，而非为了对付老师、应付检查，“抢记过关”。 ? 消除三种错误观点，使学生形成正确的态度，为其记忆能力的提高做了思想上的准备，使他们