现代教育技术及应用(第一二章)概述.ppt

现代教育技术及应用;教师学习教育技术的必要性;教师教育技术能力标准;第一章 现代教育技术发展史;一、教育;技术;二、教育技术; 　　　　　　　　　AECT 　　美国教育传播与技术学会 Association for Educational Communications and Technology ;教育技术AECT1994定义; AECT 94定义的内涵： （1）理论与实践并重。 （2）两大对象。学习过程和学习资源是两个对象。 （3）五个范畴（内容）。设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。 （4）一个目标。目标是为了促进学习，而教是促进学的一种手段。;研究对象;;教育技术AECT’94定义的基本结构 ;教育技术AECT2005定义; AECT2005定义的结构图： ;何克抗教授的教育技术学定义;教育技术的本质特征 ;学习资源的类型与形态 ; 三、现代教育技术 （一）现代教育技术的概念 现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。;（二）现代教育技术的组成部分 现代媒体技术：是在教学中应用的现代技术手段，是一种硬技术。 现代媒传技术：是运用现代媒体进行教育教学活动的工作方法，是一种软技术。 教学设计技术：是优化教学过程的系统方法，是一种应用广泛的软技术。 ;（三）现代教育技术的特征 分析和解决问题的基本思想——以学习者为中心。 研究和实践的对象——教学过程 强调对学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。 运用系统方法 可应用于教育、教学领域的不同层次。 ;（四）现代教育技术对教学的影响 教育观念的更新 教育组织形式的多样化 教师角色的转变 ;（五）现代教育技术的发展趋势 ;1.2 教育技术发展史;教育发展史上的“四次教育革命”： 公元前30世纪 专业教师的出现 公元前11世纪 文字体系的出现 公元12世纪 印刷术的出现 19世纪20年代开始 教育现代化;传统教育技术发展史： 口头语言和形体语言技术阶段 文字语言技术阶段 印刷技术阶段 直观技术阶段;现代教育技术的萌芽与发展;我国教育技术的发展;1.3 现代教育技术的理论基础;1.3.1视听教育理论;戴尔的“经验之塔”;经验之塔最底层的经验,是最直接最具体的经验,越往上层,越趋于抽象. 教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象. 教育不能停留在获得具体经验的阶段，而必须向抽象化阶段发展,把具体经验普遍化,上升到概念. 在教育教学中,应尽量采取教育技术的各种手段来提供具体,直观的经验,从而获得更好的抽象. 位于经验之塔中层的视听教具,能为学生提供具体的,易于理解的经验,又能打破时空限制. 不能把直接经验看得过重.;（二）“经验之塔”理论的贡献 把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。 提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。 视听教材必须与课程相结合。 ;1.3.2学习理论;行为主义学习理论的代表人物及学说;行为主义学习理论的基本观点 （1）学习是刺激与反应的联结，基本公式为S—R（Stimulus-Response)，即刺激-反应理论。 （2）学习过程是一种渐进的、尝试与错误的过程 （3）强化对学习很重要。如果一个行为发生后，给一个强化刺激，行为的强度会增加。 斯金纳还提出如下公式： 反应+强化→增强反应 反应（无强化）→减弱反应 反应+惩罚→压抑反应 根据这样的理论，20世纪50年代，斯金纳研制了程序教学机，并提出程序教学法。;行为主义学习理论的特点 重知识、技能的学习，重外部行为的研究，而忽略了学习与内部心理过程的关系，过于机械。;巴甫洛夫的条件反射试验 ;桑代克的“试误说” ;斯金纳的操作性条件反射理论 ;认知主义学习理论的代表人物及学说 ;认知主义学习理论的基本观点 （1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R(Stimulus-Assimilate Texture-Response) A代表同化，T代表主体的认知结构。 （2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。; （3）