第二讲学科综合素质与综合能力测试解释.pptVIP

学科综合素质与 综合能力测试 ;思考：我国传统教育的根本问题是什么？; “知识是板子，学生是钉子，教师是锤子”。 知识成为了外在于个人的、类似于地下矿物那样的客观存在物，学生的学习任务乃是接受、储存前人已经“发现”了的知识。 在这种知识观的支配下，“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等成为了人们普遍认同的观点。 我们的教育常常鼓励孩子追求“第一”，其结果往往导致孩子们失去了“唯一”。 ; “你看看吧，现在的孩子，到了小学六年级什么都不学，为了考中学翻来覆去地做题，甚至拿习题本念，这不是折磨人吗？到了高三，又要整整磨一年。本来是好苗子，能成为人材，可是，通过我们的教育，反而把学生的才气磨没了，兴趣磨没了，创造力磨没了。教育应该是教化、培养人呵???怎么成了这个样子呢?” ——北京四中李家声老 （文摘报，师说，2008/8/3/8） ; 小学一年级语文课：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家；我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”事实上，孩子无法理解自己是祖国的花朵，祖国是我们的家。 爱因斯坦在纪念居里夫人时说：“我们所接受的宏大的教育方略总是要孩子从小树雄心、立大志，为了什么，成为什么。与之相匹配，我们强调榜样的力量，把榜样成长描述为含辛茹苦的过程。然而这种效仿使活的生命个体成为僵化的工具，使思想全无乐趣可言。” ; 曾有这样一个禅宗故事：一个学生去拜访他的老师，老师礼貌地给学生端茶，学生接受了。老师开始往茶杯里倒水，不断地倒，直到茶杯溢满了。茶水流到了桌子上，到处都是。“停，停！”学生喊道，“您为什么要这样做？”“你就像茶杯”，老师答道，“已经学得太多了，我再也不能教给你任何东西了”。 这个故事的寓意有两点： 其一，教育和教学的过程不是一个简单地从外部“注水”（灌输知识）的过程，还应该有一个从内部“引水”（启迪智慧）的过程。 其二，书本知识是可以直接“教授”的，但书本知识之外的许多东西，如德性、智慧、审美、个性等则是不可以直接教授的，它们需要学生的自主观察、感受、体验、发现和领悟。 ; 聪明的学生 智慧的学生 能够知道答案 能够提出问题 带着兴趣去听 表达有力的观点 能理解他人的意思 能抽象概括 能抓住要领 能演绎推理 完成作业 寻找课题 乐于接受 长于出击 吸收知识 运用知识 善于操作 善于发明 长于记忆 长于猜想 善于自学 善于反思 ; 从历史上看，西方教育“偏爱”智慧，中国教育“偏爱”知识。 中国教育历来提倡知识本位尤其是以书本为中心，这既是中国教育的长处（中国学生掌握书本知识比较扎实），但也是中国教育的痛处（中国学生的创新意识和实践能力比较薄弱）。 杨振宁教授讲过：“中国学生书本知识太多，活的思想太少”。 ; 一个真实的故事： 某实验小学课题组设计了一道“数学”题，让一名数学特级教师对在低、中、高三个年段随机抽样的各20名学生进行测试。 题目是这样的：一条船上载了25只羊，19头牛，还有一位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少？ 大多数学生居然都算出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。 ; 北京师范大学的王策三教授与华东师范大学的钟启泉教授关于知识教育问题的争论，很能说明问题。