教育教学知识与能力(中学版)第三课时强化点题课件-李晓菊- 复制 - 复制.ppt

教育教学知识与能力 中学教师从业资格 环球网校 李晓菊 ;第 四 章; 第一节 感觉与知觉的特性 第二节 注意与记忆 第三节 思维与问题解决 第四节 学习动机 第五节 学习迁移 第六节 学习策略 第七节 学习理论;考纲要求 1. 了解感觉的特性；理解知觉的特性。 2. 了解注意分类，掌握注意品质及影响因素； 了解记忆分类，掌握遗忘规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。 3. 了解思维种类和创造性思维特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。;4. 了解学习动机功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。 5. 了解学习迁移分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。 6. 了解学习策略分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 7. 理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。 ;第 一 节感觉与知觉的特性 一、感觉的特性：感受性和感觉阈限。成反比。 刺激的时间效应：感觉迟效、感觉后效、感觉适应、 “入芝兰之室，久而不闻其香” 感觉的相互作用：感觉对比、感觉补偿、联觉 二、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性 ;一、单选 1. 人并不感受所有的刺激，而只能感受到能够引起注意的部分刺激。这是知觉（ ）的体现。 A. 选择性 B. 恒常性C. 整体性 D. 理解性 2. 和感觉相比，知觉是（ ）。 A. 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的属性的反映 B. 对当前直接作用感觉器官的事物的属性的反映 C. 人对客观信息的感知过程 D. 人主动地对感觉信息进行加工、推论和理解的过程 3.学生阅读时常使用画重点线的策略，这是利用了知觉哪一种基本特性 A.选择性B.理解性 C.整体性 D.恒常性;4.“入芝兰之室，久而不闻其香”符合（）时间效应。 A.感觉迟效 B.感觉后效 C.感觉适应 D.感觉后象 5.盲人的听觉和触觉强于常人这是一种（）现象。 A.感觉对比B.感觉补偿C.联觉D. 感觉适应;第二节 注意与记忆 知识点：3个。注意、记忆、记忆的应用 一、注意：基本特征：选择性和集中性。 分类：无意注意、有意注意和有意后注意。 品质：广度、稳定性、分配、转移 二、记忆： 分类：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、运动记忆。 瞬时记忆：0.25～2 秒 短时记忆： 5 秒到2 分； 长时记忆： 1 分以上 遗忘的规律：德国艾宾浩斯。第一个对记忆系统实验。 艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。 ;遗忘的原因：4个。痕迹衰退说；干扰说；动机说；同化说。 干扰两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。 三、运用记忆规律有效学习的办法 1. 深度加工材料2. 有效运用记忆术3. 进行组块化编码 4. 适当过度学习 5. 合理进行复习 第一，复习要及时。第二，识记与尝试回忆交替进行。 第三，复习过程要尽量多样化。第四，重视对记忆品质的培养。敏捷、持久、正确、准备。第五，注意用脑卫生。 ;一、单选 1.教师需要一边讲课一边板书，学生需要一边听讲一边记笔记等属于注意（）特性 A.注意的分配B.注意转移C .注意的稳定性D.注意的广度 2.有预定目的，但不需要意志努力参与的注意被称为（）。 A.无意注意B . 有意注意C. 有意后注意D .注意分散 3.一个较长学习内容首尾部分记忆效果较好，中间部分遗忘较多，这是受下列（）干扰 A.消退和干扰抑制B.倒摄和干扰抑制C.前摄和干扰抑制D.前摄和倒摄抑制;二、辨析：无意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。 答案：错 。无意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力参与的注意。有意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。 三、 简答：影响注意的稳定性的因素有哪些？ 答案：影响注意的稳定性的因素包括注意对象的特点、主体的状态、主体的意志力水平。 ;四、材料分析题。阅读材料，回答问题。 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提 供个更有情趣的学习环境，在新学年开始之际，他对教室进 行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、 生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满 了生机。 问题：运用注意的相关理论对材料进行评析。 答案： 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反 而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意 注意的规律，有趣的图画、室内的花草等新异的刺激物会吸 引学生的注意，导致不能专心听课。 ;第三节 思维与问题解决。