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《挖掘乡土文化，开发校本课程》?课题研究结题报告 凌光明 发表于 2009-2-23 13:47:00 ?0  HYPERLINK javascript:void(null) 推荐 《挖掘乡土文化，开发校本课程》 课题研究结题报告 一、???????研究问题的提出 １、????????研究背景目的 （1）从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习和谐发展的资源都应该加以开发和利用。单一的国家课程开发模式不可能解决学校遇到的所有课程问题，课程的适应性差。特别是像我们国家幅员广大，人口众多，经济社会发展很不平衡，这一情况就显得更为严重。另一方面，单一的国家课程开发模式不能很好地发挥地方、学校乃至社会独特的优势、传统和办学积极性，难以满足他们的需要，造成大量有价值的课程资源闲置与浪费。此外，正如许多研究结果所表明的，学生特别是农村学生厌学、辍学的重要原因之一就是基础教育课程远离学生的实际生活经验，无法满足他们带有地域性和学校特点的发展需要，导致他们对于基础教育课程产生陌生感和自卑感，从而丧失了继续学习的动力。 （2）校本课程的开发，能够弥补以上不足，发挥地方和学校的资源优势与办学积极性，满足不同地区和学生的不同需求与不同特点，能够促进学生个性的健康和多样化发展。 （3）原国家教委在《关于当前积极推进小学实施素质教育的若干意见》中对素质教育的含义有一个相对权威的解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是根据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为宗旨，以培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体、美等方面生动活泼、主动地发展为基本特征的教育。从新课程改革的目的来看，创新精神和实践能力成为培养的重点，新课程注重加强新时期学生思想品德的针对性和实效性。 ????（4）校本课程的开发还必须以学校为基地，充分考虑到学校的实际情况，综合利用学校的各种资源，挖掘内在潜力，使学校更具有生命活力。校本课程的开发更重要的是注重学生的需求，要是学生感兴趣的内容，要能在活动中培养学生的综合能力。新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力。形成科学态度，学会科学方法，具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。新课程体系强调培养学生良好的心理素质和健全的人格。尊重他人、具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作、生活。一方水土养育一方人，一方的地域文化熏陶一方的人才。 根据以上的分析，我们提出了本课题。希望把地方的特色文化作为教育资源进行校本课程的开发，使学生更好地认识自己的故乡、热爱自己的故乡！ （5）本课题主要以活动形态为主，在活动中学，在活动中教，在教与学的基础上不断地提高实际的做事能力以及各种相关能力，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力，形成一种积极的、生动的、自主合作，探究的学习方式。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。这也符合陶行知的生活教育理论：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。 ２、????????概念界定 乡土文化指本施教区范围内由于社会历史发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。开发校本课程，是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。其中“开发”是指从课程目标的拟订，课程结构的设计，课程标准的编制，课程材料的选择和组织到课程的实施和改进等一系列的课程行为。 课程开发的理论依据 1、互动理论 马克思指出：社会——不管其形式如何，是人们交互作用的产物，所谓交互即互动，是指人与人或群体与群体间发生的交互动作或反应过程。 美国布鲁默在其《象征互动论》中提出了“自我互动”理论。他认为：人能够与自身进行互动——自我互动。人是拥有了自我的社会存在，人在将外界事物和他人作为认识对象的同时，也把自己本身作为认识对象，在这个过程中，人能够认识自己，拥有自己的观念，与自己进行沟通或传播，并能对自己采取行动。布鲁默指出：自我互动本质上来说是与他人的社会互动的内在化，也就是与他人的社会联系或社会关系在头脑中的反映。不过，自我互动并不是与他人的社会互动在头脑中的简单再现，而具有独自特点，即个人会沿着自己的立场???他人期待的意义进行活动的理解、选择、修改、加工。并在此基础上重新加以组合。 2、认知结构学派的理论 皮亚杰认为：人的知识起源于动作，知识的形成是主客体连续交互作用而形成的认知结构；主体的学习和智慧的发展本质在于使主体适应环境。 上述理论为课程开发提供了理