农村初中主题式微格教研的有效策略的答题.doc

农村初中主题式微格教研的有效策略的研究 （结题报告） [内容摘要] 在每次微格教研中，都确定一个主题，使教研更具目的性、针对性，特别是对执教者而言，有主题的微格教研，便于教学技能的掌握，个性空间的发展，这样就形成了主题式微格教研。主题式微格教研要求教研组在教研活动时对教育教学过程中出现的问题进行局部的定格研讨，基本以个体——群体——个体——群体作为教研流程，使教研活动更加具有实效性。微格教学评价法强调评价主体的多元化，让评价对象及时获得反馈意见，及时分析再现。 [关键词] 微格教研 主题 定格研讨 评价反馈 一、课题研究的现实背景及意义 我校中青年教师占绝大部分，但这些年相继出现了教学能力发展的“高原化现象”。即教师在工作几年后，长期乃至永远，其教学水平再没有显著提高。另外，由于我校位于普陀本岛的城乡接壤处，不少优秀学生小学毕业后就选择了就读二中或一初，生源日渐薄弱。而如今学校有百分之二十左右的学生为新居民子弟，这在一定程度上增加了教育教学的难度。因此，改变中青年教师教学“高原化现象”，提高教师专业化水平，提高学校教学质量，成了学校亟待解决的问题。 帮助教师专业成长的的途径有许多：导师引领、名师研修、课程开发、专题讲座、评课说课等等，但是这样的模式不外乎是自上而下的外因试图诱发内因嬗变的“外接”程式，教师往往处于只会记听但可望而不可及的境地。但主题式微格研究顺应了教师教