苏教国标五下7火星—地球的孪生兄弟.docVIP

7．火星——地球的“孪生兄弟” 教学目标： 1．能正确、流利、有感情的朗读课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 教学重点、难点： 了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 教学准备：生字卡片、幻灯片 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1．正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 2．学习生字，理解由生字组成的词语。 3．由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。 教学重点、难点： 能正确、流利地朗读课文。 教学过程： 一、预习反馈 1．师板书“孪生兄弟”，指名说说含义，逐步补全课题“地球的”“火星”，简要说明地球与火星的关系。 2．用课件演示两者的真实图片，作一个初步的了解。 3．课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带着问题自由读课文。 二、明确任务 1．带着心上问题读课文，要求： （1）读准字音，读顺句子，读通全文。 （2）不理解的字词同桌相互质疑。 （3）思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？” （4）自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。 三、自主共学 四、交流反馈 1．检查自读情况，扫清阅读障碍。 2．思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？” 3．分析理解课文第一自然段。 （1）自由读，想：从哪里可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？分别表现在哪些方面？ （2）读读、记记两者的相似之处。 （3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了含义，突出了文题和主题。再读读理解。 （4）引入：由此人们也作出了这样的推测――――火星也和地球一样有水和生命存在。 4．为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。 5．简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。 第一段（1）：“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。 第二段（2－5）：推想火星上水的两种来源。 第三段（6－8）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。 6．按段读课文，把握每一段的主要内容。 五、当堂训练 1．谁能给生字编个字谜，方便理解并牢记。 2．学生完成习字册。 3．展示作业，师生互评。 作业 1．抄写生字新词 2．熟读课文。 第二课时 教学目标： 1．有感情的朗读课文。 2．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。 教学重点、难点： 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、预习反馈 1．齐读课题。 2．说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段。 3．这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢？带着问题自由读课文。 二、明确任务 1. 从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。哪句话又能证明推断的可信性呢？ 2. 火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球还多”，“为什么没能留住呢？” 三、自主共学 四、交流反馈 （一）学习第二段。 1．指导学生观看一组关于火星表面情况的图像，说出自己的观察所得。 2．从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。 哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马逊河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。 3．齐读第3自然段，说说水来源的第一种猜测，读读第4自然段，说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。 4．课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。 5．读课文进一步把握内容。 （二）学习第二段 1．过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球还多”，“为什么没能留住呢？” 2．带着问题讲课文，找出原因。 3．指名交流，分析指导。 （1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。 （2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。 4．水???生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……” 5．可是，在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断（辨别“果断”），