幼儿教育法.docVIP

 FILENAME 3129783-5793f9e7186e9.doc/Last saved by  LASTSAVEDBY Liman Li 幼兒教材教法～探知認索之數學 何謂認知探索之數學？ 數學教育理論之簡介 幼兒成長過程教育 吸收論 建構論 數學教育內容 1.幼兒數學世界的領域 2.幼兒數學的能力 數學教學目標 數學教學方法及發展 1.幼兒如何學好數學 2.幼兒數學教學方法 3.統整性課程之設計 數學遊戲－活動設計 結論 參考文獻舉要 國小教師對建構數學的看法 何謂認知探索之數學？ 數學是什麼？數學學習的本質是什麼？兒童是如何學習數學的？數學概念是如何獲得的？學習理論提供了教學實務之依據，是數學教學者所不可或缺的資訊。 數學教育理論之簡介 幼兒成長過程教育 根據英美教育專家的研究，三歲幼兒甚至嬰兒，先天具備記憶、溝通、歸類等天賦能力，幼兒如同等待春天來臨的蟄伏種子，只要適時給水灌溉及施以肥料，很快就會萌芽成長，倘若錯過了時機，等於浪費了孩子最重要的學習期。 許多父母忘子成龍心切，常太急著把自己的期望強迫慣輸給孩子，而忽略了孩子喜歡自己摸索、好奇的天性，其結果只是適得其反，若能讓幼童親身去體驗本身的興趣，再提供視覺、聽覺、觸覺及語言等多方面訊息，讓他們在無形中啟發吸收，喚醒他們尚在熟睡中的腦細胞。 對於幼童教育，我們主張，讓其在輕鬆無壓力的自然環境中學習，從中培養其獨立的個性，學習良好的習慣，我們提供幾點幼童的教育方法，希望對你有所幫助。 讓孩子去做他喜歡做的事。 不要讓孩子做太艱難的事，更不要做揠苗助長的教學活動。 在學習過程，必須引導孩子用腦筋思考，並做反履練習，期能記憶學習的內容，持續不斷做少量的學習，讓孩子隨時保持有學習的慾望，就能延續其學習的熱忱。 提供足夠的，能滿足其視覺及觸覺的學習教材及材料，再給予適當的讚美、鼓勵，他們必定樂於學習。 吸收論 　　「吸收論」基本上是屬於行為主義觀（Behaviorist Theoris），以桑代克（Edward L. Thorndike）、斯金納（B. F. Skinner）和新行為學派的葛聶（Robert Gagne）為代表人物。持吸收論者視數學是一組事實（facts） 與技能，數學學習之主要目的乃在獲得這些事實與技能。在行為主義觀點下，強調將數學知識透過工作分析（task analysis），有組織、有順序地呈現（傳授）給幼兒，並運用外在的增強方式來控制學習進度與行為，因此，課程之設計，有非常清晰的行為目標以為遵行。葛聶在學習要義（Essentials of learning for Instruction）一書中就曾指出安排先決必要順序（sequences of prerequisites）是授課計畫的重點工作。在此種情況之下，學習者通常被視為一個空白的接收器皿，被動吸收或抄襲（copy）知識，因之巴儒第（Baroody）稱此種學習型態為吸收式學習。 　　此外，吸收論也認為學習數學內容與技能必須要靠不斷地記誦和練習以強化聯結關係之建立。以學習二數之和為例，學習４＋２＝６之主要工作乃在形成與建立４、２與６這三個數字間的聯結關係，兒童必須透過重覆性練習----運用閃示卡、紙筆作業、背誦等，才能「膠黏」（cement）「４＋２」與「６」於腦中，所以此種理論又稱為「聯結論」（Association Theory）。基本上，在形成聯結關係時，「理解」不被視為必要，只要練習與記誦越多，技能與概念就越純熟穩固，累積的聯結實體也越多。新的技能與概念只是個別孤立地堆積、存放於既有的知識庫上，而不是與既有的知識結構串聯、整合。當詢問「４＋２」等於多少時，兒童在他的記憶庫裡尋找與這個問題聯結的一個答案----「６」。在此種情況之下，「４＋２」的意義無關緊要，問題的要點是兒童能否正確的聯結，產生正確答案「６」。在這樣的學習模式中，學習動機是受外在所控制，學習的本身沒有太多 的內在報酬，學習者扮演著被動的角色，集中於刺激、反應的活動中。 建講論 「建構論」是屬於認知心理學的論點，主要代表人物是皮亞傑（Jean Piaget）與其追隨者卡蜜（Constance Kamii）等人。此外，深受皮氏影響的數學教育家狄恩斯（Zoltan Dienes） 與認知心理學家布魯諾（Jerome Bruner） ，在某些觀點上也有類似的看法。基本上，建構論者認為數學是一組「關係」，這種關係必須由學習者內在心靈去創造，因此在教學上十分強調理解，認為學習的過程重於結果的獲得。皮式主要論點為：認知發展是一種個人在環境中為解決認知衝突，透過同化與調適二種功能以達成均衡的內在自我規制過程；又「邏輯數學知識」（logico-mathematical knowledge） 之源起非存於物體也非存於主體，而是二