10《大堰河--我的保姆》第二课时 - 副本.docVIP

八年级语文（下册）导学稿 班 组 号学生姓名： 序号10日期执笔八年语文组审核李树锐三、简析下面诗句所表达的感情。 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。课题《大堰河——我的保姆》第二课时课型新授课学 习 目 标 1、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 2、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。教师教法课上交流助学学生学法引导学生通过小组合作，探究课文内容，体会作者的情感，感受作品语言的魅力。默读诗歌，探究赏析： 一、细读第4节诗，想一想，诗人记叙了大堰河的哪些事情？这一切体现了大堰河什么样的品质？ 8 个场景：搭好灶火之后；拾起鸡蛋之后；拍去炭灰之后；掐死虱子之后；尝到饭已煮熟之后 ；包扎好伤口之后；放好酱碗之后；补好破衣之后。 通过 8 个场景从住、穿、吃三个方面表现了“我”在大堰河家中生活的情景，突出了大堰河的勤劳、善良、慈爱、无私。 二、赏析第7节，思考，描绘了大堰河怎样的劳动生活？她为什么总是“含着笑”？这表明了什么？ 洗衣、洗菜、切萝卜、喂猪、炖肉、晒麦——笑。 在沉重的生活压力下，她依然是那样的乐观，这充分表现了 大堰河的纯朴、宽厚，易于满足。细细品读课文，紧紧围绕这一部分的“主要问题”，积极采用自主学习、同桌互议、小组讨论等方式深入赏析课文内容。重点目标1难点目标2其他 项目教具准备：多媒体。教学方法：朗读、合作、探究。教师教法课前预习导学学生学法引导学生自学，及时完成所布置的预习任务。 一、引语： 这首诗运用第一人称的写法，从头到尾，始终围绕着“我”和“大堰河”的关系而写。从“我”所看到的、经历的、感觉到的、想到的……一层一层地写“她。这样的构思很常见，而这首诗是典型的代表。 二、诗歌知识： 《大堰河——我的保姆》是一首自由诗。 　　“什么是‘自由诗’？简单说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有一定音节，每段没有一定行数；也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的，有不押韵的。‘自由诗’没有一定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，有时声音高，有时声音低，因感情起伏而变化”（艾青《诗的形式问题》）。 “自由诗”，绝非“放荡不羁”，而是一种“自由”其外，“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。学生自主完成练习题。借助工具书，查找资料对课文进行预习。 学而时习之 不亦悦乎 温故而知新 可以为师矣 敏而好学 不耻下问 自主·合作·探究 互助·相长·共享 学而不厌 诲人不倦 学而不思则罔 思而不学则殆 业精于勤 行成于思 八年级语文（下册）导学稿 班 组 号学生姓名： 三、大堰河是一个怎样的形象？诗人对这一形象寄托了怎样的思想感情？ 大堰河是勤劳的，是慈爱的，是博大的，又是悲苦的，贫苦的，劳累的。 她是平凡而伟大的母亲，是普通母亲的代表，也是对全中国劳动人民的赞美。 四、诗中反复、排比等修辞方法的运用有什么表达效果？ 这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，全篇不断使用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。 诗中多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用反复的修辞方法。课内阅读： 阅读下面的文字，完成3～6题。 大堰河，是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字。 她是童养媳， 大堰河，是我的保姆。 我是地主的儿子， 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家， 而我，是吃了你的奶而被养育了的， 大堰河啊，我的保姆。 3、诗中交代了“我”与“大堰河”之间怎样的关系? 乳儿与保姆的特殊关系。 4、“她的名字就是生她的村庄的名字”说明了什么? 大堰河没有名字，说明了在压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严和价值这种触目惊心的事实。 5、“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”这句话坦诚地告诉我们什么? “我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更密切。 6、这两节诗中突出运用了什么修辞手法？