PASS理论模型资料.pptVIP

; 人物简介;事业;荣 誉; 学校心理学教授，美国俄亥俄州立大学学校心理学训练计划负责人。 自1982年起执教于德弗罗克斯（Devereux）基金会的临床训练与研究 所，并任该所高级研究员。 1979—1982年，任教于北亚利桑那大学（N0rthern Ariz 0na University） 1974―1977年作为学校心理学家在纽约的贝思佩吉（Bethpage）工作 1979年在佐治亚大学（GeorgiaUniversity）获哲学博士学位。 至今在心理学和教育学刊物上发表论文100余篇，曾在国内和国际研 讨会上作过100余次演讲报告。纳格利尔里博士运用他的矩阵类比推理 测验的简缩版和扩展版、画人测验―数量化记分系统、画人测验―情绪 障碍筛选程序以及考夫曼儿童评估成套测验，建立了许多训练基地。 纳格利尔里博士于1985年出版了矩阵类比推理测验，1988年出版画人 测验―数量化记分系统，1991年出版画人测验―情绪障碍筛选程序。他 还是德弗罗克斯行为分类量表（学校版）和德弗罗克斯精神技能障碍量 表（1993）的制作者。纳格利尔里博士和他的合作者即加拿大埃德蒙顿 （Edm0nt0n）艾伯塔大学的J?P?戴斯研制出戴斯―纳格利尔里认知评 估系统，于1995年由河岸出版公司（Riverside Publishing Company）出版。;柯比尔; 本书是智力评估转折点的标志。我们依据智力的本来面目，以认知过程来重建智力。同时，我们依据大脑的活动来概括认知过程。我们的认知过程理论，来源于神经心理学和认知心理学。PASS模型，即“计划-注意-同时性加工-继时性加工”，它是戴斯、纳格利尔、柯尔比等人在“必须把智力视作为过程来重构智力概念”的指导思想下，经过多年的理论和实验的研究论证而提出来的。 ; PASS模型是戴斯、纳格利尔里、考尔比等人在“必须把智力视作认知过程来重构智力概念”的思想指导下，经过多年的理论和实验的研究论证而提出的。最初它只是作为一种信息加工模型；随后又被描述为一种信息整合模型。时至1988年，始被肯定为是认知评价模型。直到90年代初，纳格利尔里和戴斯才撰文明确指出它也是智力的模型。要重视主要的认知过程。PASS模型就是他们沿着“认知革命”开辟的研究智力的新途径，与认知过程打了多年交道的成果。他们自信地认为，它将为编制不同于IQ测验的新的智力测验提供一个“健全的理论基础”。 ;;注意是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。 ;;?第二机能单元（顶叶，颞叶与枕叶）：同时与继时加工;?第三机能单元（额叶，前区）：计划;;;;;PASS测查系统目前基于PASS理论而编制的智力测量量表主要是CAS认知评定系统，即the Das–Naglieri Cognlitive Assessmenl System。该量表于1997年由美国RiversidePublishing出版，是戴斯（Das）等人根据认知的四个过程，编制的标准化测验，目前在美国、加拿大、芬兰、法国等国家应用于临床神经心理学领域，特别是对于学习障碍儿童的认知机能操作和继时性测查。［2］CAS量表由12种任务类型构成4个分测验，每一分测验有三种任务，分别对计划、注意、同时性和继时性加工进行测验，主要从认知过程的角度进行分析和诊断。通过该系统可以诊断出儿童在学习上的优势和劣势，可以对包括学习困难在内的各类特殊儿童进行鉴别，可以为相应的教育和补救计划以及行政决策提供信息和建议。比如计划过程是智力落后最严重的缺陷，而阅读障碍个体的缺陷可能在计划、同时性加工或继时性加工的一个或多个环节上，最明显的是同时性加工及继时性加工障碍等等。所以，CAS量表经常被用于分析智力缺陷、学习困难以及阅读障碍儿童在认知历程中的个别差异及个体在内在差异。;PREP补救方案戴斯（Das）等人在《认知过程的评估－智力的PASS理论》一书中指出：评估是为了将儿童置于合适的教育环境中，是为了有利于儿童的教育，不是为了给他们贴上缺陷的标签，而是观察并监控这些缺陷，并且尽可能地帮助评估的对象。所以戴斯（Das）等人提出应该为每个儿童制定合适的补救计划，即PASS补救计划。对阅读障碍儿童而言，戴斯（Das）等人根据PASS理论发展了专门针对阅读障碍儿童的PASS阅读提高方案，即PREP(PASS Reading Enhancement Program)。此方案的目的是用来引发继时性加工或同时性加工，同时还包括计划训练和促进选择性注意，增强作为单词－阅读基础的加工策略等。该补救计划总共选取了8－10个任务来进行训练，每一个任务都有一个“普遍”过程训练形式和一