9第九章建构主义学习理论课程.pptVIP

第九章 建构主义学习理论;先行组织者;学习目标;第一节 建构主义的思想渊源与理论取向;;;;;;;第二节 建构主义学习理论的基本观点;;三、学习观 1、主动建构性 对行为主义的批评：被动接受和主动建构 对认知主义的批评：不是简单的累计，而是新旧相互融合和冲突 对信息加工的批评：学习过程不是信息输入、存储和提取，而是双向互动 思考：比较建构主义和信息加工的学习观？发现二者的适用性。 2、社会互动性 社会互动对个体、集体和国家的发展作用 学习共同体：多元的知识技能；共同的目标；知识资源的共享；强调共同体的自我管理，教师是组织者和促进者 3、情境性 传统教学：概括化的知识是核心，情境的远离 情境性学习的具体体现： 必须在实践中予以理解 学习要想师徒制一样 学习的关键：理解知识的情境限制性和适用的条件规则等 ;;第三节 认知建构主义学习理论;一、生成学习理论：实质和生成模式 1、学习的实质 知觉的理解性，学习依赖于已有的知识经验 注意区分：记忆和学习；单纯信息输入和学习 维特洛克基于阅读和写作的研究结果： 阅读是通过建构获得文字意义的过程 阅读中的两种建构：各材料部分之间的关系；旧知识对文章的理解促进 维特洛克的假设：有效地学习学习需要新旧材料之间的联系；通过实验证实 研究结果一：建构利于学习（生词学习环境的熟悉性） 研究结果二：教师可以提供建构的线索（有无标题和教师讲解） 研究结果三：自己建构的效果最好（教师建构和学生建构、无建构的比较） 一句话总结维特洛克关于学习的实质。;2、学习生成过程模式 所有学习都有生成过程 不同材料，生成方式不同 固定的阶段：类似于认知过程；更细致具体；强调相互影响和监控 图9-1 学习生成过程 1.长时记忆中的知识经验 2.学习动机 3.主动理解新信息的意义 4.试验性的意义建构 5.通过对照比较检验前者 6.建构不成功，重新建构 7.建构成功，学习效果体现 8.成功与否并不是绝对的分开，只能说成功的程度不同;;二、认知灵活性理论 （一）、学习观 1. 知识的划分（基础） 结构良好领域的知识：事实、概念、规则、原理等 结构不良领域的知识：上述知识的应用 不良知识的特点：概念的复杂性；实例的不规则性 认知灵活性理论正是根据结构不良领域知识的学习本质提出来的 继承了建构主义的基本观点；与激进主义的比较：反对传统教学的机械与学习的被动；否定知识的非结构性；主张：提供合理的结构；广阔的建构空间，具体分析 认知灵活性：多种方式同时建构，拓展知识应用性;2.初级学习与高级学习 专家和新手的学习 初级学习：结构良好 高级学习：结构不良 乔纳森知识获得三阶段：初级知识；高级知识；专家知识 传统教学混淆了初级和高级教学的界限 建构主义则是寻求高级学习的教学途径 ;（二）、教学观 知识的应用性差原因是： 教学内容是结构性的，而实际情景则是复杂的 教学目标是接受和记忆 知识的简单结构化不利于应用 基于高级知识的学习和具体问题的解决，提出了该理论——随机通达教学原则 多次观察同一风景的差异比较 同一内容多次反复学习：不同目的，不同角度，促进迁移 随机通达教学的目的：鼓励学生主动积极的探索和建构 原则要求：1.多元的知识表征；2.概念与案例；3.追求复杂化；4.追求情境、案例和问题解决；5.教学内容的整体性 教学不应该提供知识成品，而应提供一个探索的环境 建构对学习技能的依赖性 知识的获得、解决问题和学会学习三位一体 ;第四节 社会建构主义学习理论;;;;;3、认知学徒制：对于提高实践能力意义重大 认知学徒制的六个共同要素： 观察专家 辅导尝试 减少支持 思考总结 反思比较 新情境的运用 认知学徒制训练的三个步骤： 示范 指导和训练 隐退 ;本章小结