归因、焦虑与学习资料.ppt

教育心理学;;思考？;一、归因;;　 认知性：归因是人们要依据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程形成该结果的原因的认知活动。因此，归因是一种以认知的观点看待动机的理论。 针对性：归因的进行总是与特定的事件、行为或情景相联系，所以具有针对性和情景性。 后续性：归因作为行为之后的一个环节，它是行为结束之后进行的，没有行为结果，就不会有归因发生。而且，归因又会进一步影响以后的行为。 ;（二）归因理论;1.海德的人际知觉归因理论;2.凯利的立方体归因模式;罗特根据“控制的位置”即“控制点” 把人划分成“内控型”和“外控型”两种。 （1）控制点的概念（罗特） 它是指个体在与周围环境相互作用的过程中，个体认识到控制自己生活的心理力量，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向。 控制点：外部控制和内部控制;;控制点能够影响学生对学习兴趣和求知欲望,能够决定学生对学习任务持接受还是拒绝的态度、在完成任务的过程中注意力是否集中、是否克服困难等。 ;4.韦纳的成就行为归因理论;;;对归因理论的总的评价;影响学习归因的因素;（三）归因与学习;归因和成就动机的关系;行为结果;行为结果;;“习得性无助感”;积极归因模式;4.引导学生进行正确的归因;（三）归因与学习; 然后由每个学生填写归因量表，并对几种主要原因所起作用的程度作出评定。 最后，对自我