12初中数学课改的问题与对策-骆松斌.docVIP

初中数学课改的问题与对策 霞浦十二中 骆松斌 【摘要】课程改革是推行素质教育的关键环节。新课改实施过程中出现了一些新的问题、新的矛盾。本文对这些问题进行了具体分析，并提出了相应的避免和消除这些问题、矛盾的行之有效的若干对策。 【关键词】 新课程改革 问题 对策 数学课堂教学 推进素质教育，提高名族素质是我国教育事业的目标。在全面推进素质教育的进程中，课程改革是一个关键的环节。当前新一轮课程改革工作已全面展开，这项改革关系到关系到国家的未来，关系到社会的发展，关系到每个学生的成长、家庭的幸福。 通过几年新课程改革的实行，新课改确实给基础教育注入了生机和活力，但由于多方面原因推行过程中暴露的问题也不少，下面就笔者个人体会谈谈问题出现的原因及应对对策。 一、初中课改出现的问题　 1、观念的问题。 （1）领导的观念 新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。行为转变的关键还是思想的转变。当前社会对学校办学好坏的评价标准还停留在“唯分数论，唯升学率”的应试教育体系上，领导、学校面临的生存压力很大，因此实际教学管理中只顾眼前利益，忽视长期效益的行为屡见不鲜。往往嘴上喊教改，实际行动中走的还是老思路。首当其中的是教师培训工作不到位、走过场。教师培训工作是顺利实施新课程的基础。教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。目前许多学校普遍存在培训不到位的现象。其中选送培训不到位，究其原因首先在于学校领导认识不到位，选送意识不强，同时，很多学校的教师是包班教学，超负荷工作，外出就会影响校内教学，影响分数；其次在于学校办学经费紧张，缺少培训经费。教师不能外出培训，影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，影响了现代教育信息的了解和对新课程的把握，不能高标准、高起点地实施新课程的教学工作，学校不能形成实施新课程的骨干教师队伍。再次校本培训由于缺少领导重视，缺少持之以恒的制度，专业培训的开展和教学研究很难形成氛围并保证质量，校本培训停留在低水平的集中学习材料、应付考核上。 （2）教师的观念 作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，思想上把学生看做消极的知识容器。新课改强调学生的全面发展，原来的教学模式受到挑战，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，对新课改产生抵触情绪，教学中很自然地还走传统教育的老路，影响新课改的实施。再者，长期以来我国课程开发的主体是课程专家和主管部门，教师只是课程的解释者和实施者，教师从来就不关心课程的开发和管理。然而，新课改中的“三级课程管理”模式赋予了教师参与课程开发、管理的权力；在学校层面上，教师还应成为课程开发的主体。对观念落后、思想守旧的部分教师来说，要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者面临着极大的挑战。因此，部分教师有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。 （3）家长的观念 “教书、育人“是学校的基本任务，但长期以来家长（尤其是农村家长）供孩子上学的主要目的是学习文化知识，让知识改变命运。因此家长希望学生在学校受到严格管教，认为学校教学应以传授知识为中心。新课程倡导的是“以人为本”的学生观，更关注学生的全面发展和实践能力的培养，给学生以更多的自由。致使部分家长不理解甚至反对，认为这样学生学不到更多的知识，将来考不上大学，这学就是白上了。 2、课堂上的问题。 课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在教改的氛围下，教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分课堂上存在两类问题，一是流于形式，缺乏实质性改变；二是全盘否定老教法，浮离教学实际，花架太多。具体表现在下面几个方面。 （1）备课不充分问题。 情况一：过去一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“教导”学生，往往为是否教会了学生某一种解题方法而悲喜，而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。 情况二：现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间交给学生。部分教师以为学生动起来后，教师就可以“解放”了。 实际上，教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人,而不是配合教师上课的配角。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致希望参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性