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用儿童的心灵尊重学生 理解学生 有一次上午第二节课刚刚开始不过十分钟，当时我正在讲应用题的解答方法。可我一回头，发现坐在第三排的赵明同学居然睡着了。他双手捧着课本，胳膊肘支着桌子，双眼已经合上，却仍然保持着在“听课”的姿势。我没有立即喊他的名字，继续讲题。约五分钟后，一道题已经讲完，我走过去轻轻叫醒他。从沉睡中醒来，赵明一脸茫然。我冲他一笑：很抱歉，打扰你了!赵明一下子醒了，他满怀歉意地看着我，精神似乎好了许多。在接下来的时间里，他的精力很集中。是呀，对于寄宿制学生在校时间加长、学习压力与成绩分化的加大，同学们感到特别疲惫，再加上学生对于学习缺乏兴趣，有很多学生都曾有过瞌睡的状况，作为老师我们应当理解他们的心理及生理状况。根据不同的状况区别处理。我们应该相信，在特别疲惫的时候如果睡上几分钟，醒后的学习效率会更高。 《新课程标准》首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，并明确指出：“要经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。我们如何结合数学教学实际培养小学生的统计观念呢？?一、创设问题情境，感受统计需要 数学即生活，数学最早的起源是因为人们生活的需要。现实生活是孕育数学的沃土，学生周围的现实世界是他们探索的源泉。因此，在教学中，教师要着力研究儿童的生活背景与学习材料之间的内在联系，把统计知识抛锚在广阔的现实背景中，创设使学生感到熟悉的、生动的、有趣的问题情境，激发学生参与统计的兴趣，让学生真切地感受到统计活动的必要性。例如，苏教版教材二年级下册的“统计”，就以动物运动会来呈现统计的内容与信息。在组织统计活动前，教师故作神秘地说：“今天，动物王国里不同的小动物们正在进行着不同的体育比赛。听完我的介绍，你现在最想知道什么情况？”学生短暂思索后高举小手。有的说：“我想知道有哪些动物参加比赛。”有的说：“我想知道小动物们在进行什么比赛。”有的说：“我想知道每种动物各有多少个？”再比如，苏教版教材三年级下册的“平均数”，以人数不同的两组学生套圈游戏作为突破口，以学生对小组比赛输赢的争论作为切入点，让学生感觉到在人数不一样多的情况下，比总数是不公平的，因为人数不一样多；比个人也是不公平的，因为一个人代替不了全组；那么，到底比什么呢？只好比平均数。学生面对这些喜闻乐见的问题，他们感到好奇、渴望发现、渴望认知、渴望解决问题。他们首先会想到要想解决这些问题，必须作统计，这样就产生了统计的必要，使学生感受到是因为生活需要才进行统计的。二、?经历统计过程，掌握统计方法根据课标要求和小学生的认知年龄特征和认知水平，小学生应当掌握以下基本方法：学会对简单数据进行收集、整理、描述和分析，会画简单的统计图、统计表，会计算基本的统计指标（如平均数等）。统计方法的掌握离不开实践和亲历的过程，教学时要引导学生主动投入统计活动，经历数据收集、整理、描述和分析的全过程，从而掌握统计方法。例如，我们班想在“六一”儿童节这天表彰十名表现优秀的同学，并且在到动物园游玩和植物园游玩两项活动中任选一项。那么，到底该表彰哪十名同学呢？到底该选择哪项活动呢？这是两个学生熟悉而感兴趣的问题，学生通过讨论可以认识到，要根据对全班同学的调查结果来解决这个问题，然后学生决定如何进行调查，以及如何展示调查的结果，最后确定表彰和活动方案。这样为学生进行数学活动提供了较为充分的思维空间，可以使学生经历数据收集、整理的过程，掌握统计的方法。学生在做数学中必然能学会数学。学生在经历统计活动的过程中自然而然地掌握了统计方法。三、?交流统计体验，培养统计思维交流合作是学生学习数学的一种重要形式。学生通过与他人的合作，不仅可以获取更多的信息，培养其与他人的合作交流能力，促进其个性社会化的形成，还可以增进数学理解，激活学生思维。统计思维是一种对给定数据及与数据有关的量、表、图的潜意识的反映，也就是当遇到有关问题时，能想到利用收集的数据来分析数据。学生在经历了统计过程后，面对与数据信息有关的问题时，能本能地从统计的角度进行思考。但是，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，面对同样的统计数据和结果，不同的学生所发现的隐藏在杂乱无章的数据信息背后的规律是不相同的。比如说，我们在对一个地区7月份的天气状况进行统计后，面对“晴25天，多云3天，阴天2天，雨天1天”的统计数据，大部分同学在交流时想到的是这个月晴天最多，多云和阴天的天数较少，雨天最少。但是，在交流中也出现了这样一个想法：这个月天气以晴天为主，夏天温度高，庄稼肯定缺少雨水，农民要做好抗旱准备。可以说，这个想法无异于“一石激起千层浪”，学生对这样的看法普遍持肯定、佩服的态度。再比如，早点店老板对不同种类的包子都准备得同样多；对自己一天的早点营业情况作了一个统计后，得出这样的统计结果：?种类?合计?菜包?肉包?豆沙包???