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第1节 加、减法的意义和各部分间的关系 教学内容： 人教版小学四年级数学下册第2-4页内容。 教学目标： 知识技能 1、使学生在已学过的加减法知识的基础上，概括出加减法的意义，并对加减法的认识从感性上升到理性。 2、使学生理解并掌握加减法各部分间的关系。 数学思考与问题解决 1、引导运用已有经验，通过知识迁移，使学生理解新知，掌握知识。 2、通过学习减法的意义及有关知识，逐步培养学生的逻辑推理能力及运用知识解决实际问题的能力。 情感态度 1、深刻理解加法、减法之间的关系，渗透辩证唯物主义的思想。 2、使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。 重点难点 重点：理解加减法的意义，掌握加法、减法各部分之间的关系及其应用。 难点：理解“逆运算”。 教学设计 一、情境导入 小猴子特别喜欢吃苹果，妈妈给它买了3个，但是小猴子吃完了3个还想吃，于是猴子妈妈又买了2个。 （1）小猴子一共吃了多少个苹果呢？ （2）第一次比第二次多呼民了几个苹果呢？ 学生讨论结果。 你们的答案是怎么得来的呢？ （1）小猴子第一次吃3个，第二次吃2个，所以一共吃了5个。3+2=5（个） （2）第一次吃3个，第二次吃了2个，3比2多1个。3-2=1（个）。 这就是我们今天要解决的问题。 设计意图：通过小猴子吃苹果引起学生的兴趣，并利用最简单的加、减法算式引出下文，使学生开始体会到学习数学的乐趣。 二、进行新课 （一）展示例1（1） 一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814千米，格尔木到拉萨的铁路长1142千米。西宁到拉萨的铁路长多少千米？ 想：这道例题与前面的导入题有什么关系呢？ 西宁到格尔木的铁路长是西宁到拉萨铁路长的第一部分，格尔木到拉萨的铁路长是西宁到拉萨铁路长的第二部分，那么西宁到拉萨的铁路长就应该把这两个部分加起来。 那么根据上述线段图可列式为：814+1142=？ 竖式为： 那么在这个算式中的几个数据分别是什么呢？ 814和1142是加数，1956是和。 小结：把两个数 合并成一个数的运算，叫做加法。相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。 （二）展示例1（2） 西宁到??萨的铁路全长1956千米，其中西宁到格尔木的铁路长814千米。格尔木到拉萨的铁路长多少千米？ 1、分析例题。 西宁到拉萨的铁路全长1956千米，而西宁到格尔木的铁路长814千米只是西宁到拉萨铁路长的一部分，那么问题中的“格尔木到拉萨”是西宁到拉萨的铁路长的另一部分，所以只需用全长减去已知的部分就是要求的部分。 2、学生展示答案。 3、总结答案。 根据线段图可列式：1956-814=1142（千米） 4、根据例1（2）请同学们完成例1（3）。 西宁到拉萨的铁路全长1956千米，其中格尔木到拉萨长1142千米。西宁到格尔木的铁路长多少千米？ 根据线段图可列式为：1956-1142=814（千米） 5、那么在例1（2）（3）中出现的几个数据分别是什么呢？ （1）学生讨论。 （2）学生展示。 （3）师生总结： 在例1（2）中1956是被减数，814是减数，1142是差。 在例1（3）中1956是被减数，1142是减数，814是差。 设计意图：对对例题进行学习，并弄清加减法的各部分名称，为后面的分析做必要的铺垫。 所以可以得出结论：被减数-减数=差 （三）分析例1（1）和（2）（3）的关系 1、引导学生明确：第（1）题已知西宁到格尔木的铁路长、格尔木到拉萨的铁路长，求全长；第（2）题是已知全长和西宁到尔木的铁路长，求格尔木到拉萨的铁路长；第（3）题是已知全长和格尔木到拉萨的铁路全长，求西宁到格尔木的铁路长。 2、教师再提问：如果抛开题中讲的具体事例，这些题各是已知什么？求什么呢？ 启发学生对照板书回答。第（1）题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第（2）（3）题都是已知和与蕻 中一个加数，求另一个加数，用减法。 3、通过以上分析、比较，根据第（2）（3）题的算式与第（1）题的算式的联系，谁能说一说减法是一种什么样的运算呢？ 引导学生回答：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。启发学生阅读教材第3页关于减法的意义的内容，结合例子再进一步理解减法的意义。 4、加法与减法各部门间的关系是什么？ （1）加法各部分间的关系。 加法各部门间最基本的关系：和=加数+加数 如果知道和与其中一个加数，求另一个加数是： 加数=和-另一个加数 （2）减法各部分间的关系。 减法中各部分间的最基本的关系是：差=被减数-减数 减数=被减数-差 被减数=减娄+差 5、加法与减法的关系。 发现：减法是加法的逆运算。 6、加减法各部分间关系的应用。 运用加减各部分间的关系还可以解决哪些问题呢？引导学生说出可以对加减法的计算进行验算。 （1）加法的验算。 进行加法计算时