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第九课 老王 【教学任务】 主备人 王文甲 单位 兴蒙学校 学 习 目 标 1．整体把握课文内容，理清贯穿全文的线索，品析人物形象。 2．揣摩本文意味深长的语句，体会作者的语言特色。 3．培养学生的爱心、同情心，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 重点 1．理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 2．揣摩语言，深入领会语句的意味。 难点 领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。 课时 二课时 课型 教读课 【教学流程】 第一课时 环 节 教师活动 学生活动 二次备课 自 主 学 习 出示以下练习： 1．给加点的字注音。 惶恐 取缔 攥 荒僻 愧怍 塌败 翳 滞笨 骷髅 镶嵌 伛 2.解释下列词语. 1 惶恐： 2 荒僻： 3 取缔： 4 扶病： 5 镶嵌： 6 愧怍： 3．《老王》的作者 是著名的 家、 家，文中提到的默存是作者的丈夫 的字。 4．本文以 为线索，兼用 顺序和 顺序来组织材料，使全文成为一个有机整体。散文的突出特点是 。 1.找学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。 2.做完后小组内交流答案，互相纠错。 3.另外找学生到黑板批改。 4.班级内集体讲评。 5.学生把纠错后的字音写3遍。 （或者学生出题，学生换做，包括字音、字形、错别字纠正等。） 预测：学生可能出现如下错误： 多音字读不准 形似字容易读错，更容易写错，因此弄清字的意思才是不写错的关键 练习答案：1.huáng dì zuàn pì kuìzuò tā yì zhì kūlóu xiāng qiàn yǔ 2. 1 惶恐：惊慌害怕。 2 荒僻：荒凉偏僻。 3 取缔：明令取消或禁止。 4 扶病：带着病 做某件事 。 5 镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。 6 愧怍：惭愧。 3．杨绛 作家 翻译家 钱钟书 4.作者与老王的交往 逻辑 时间 形散而神不散 明 确 任 务 1.导入： 朗诵诗歌：《人力车夫》 四季的斑谰/悄然地/在你奔波的车轮中/演绎/你生命的履历/你的背影曳着旭日升起 携着夕阳隐没/每一条蜿蜒的崎岖/都弹奏着你/铿锵的跫音/你的足迹/涂满东西南北/尽把生活的浓彩描绘/没有雄浑的豪言壮语/ 没有靓丽的西装革履/你擎起人生的火距/挺进于时光的隧道/为了生存的精彩/为了生活的热爱。（《人力车夫》） 提问：诗歌中描写的是什么人物形象？ 明确： 人力车夫。 这首诗歌怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。 2．引导学生明确本课学习目标。 各个学习小组讨论本课的学习目标。 合 作 探 究 听录音，然后思考： 1.你喜欢文中的谁？并说出你喜欢的理由。　　 2.文章以“我”和“老王”之间的交往为线索，那么文中写了“我”与“老王”交往的几件事？试用自己的话概括。 学生讨论，理清结构 　 明确： 共写了三件事。　　 （1）为作者送冰，车费减半。　　 （2）送钱先生看病，不要钱。　　 （3）去世前给作者送香油和鸡蛋。　　 方法指导： 截取多个生活中的片断来表现人物的性格特点，是《老王》这篇散文的主要特点之一，在以后的写作中是值得我们借鉴的。 听朗读，自主批注，整体感知。 请同学们畅谈对课文内容的理解。 学生4人小组讨论 预测： 学生一：我喜欢文中的老王，他虽然不被人重视，却有一颗金子般的心。 学生二：从文中及老王的脸部特写中，我可以读出老王饱经风霜，历尽艰辛，吃尽人间疾苦，生活在社会的最底层，可他仍不失掉一颗善良的心。 学生三：老王虽是生活中的不幸者，却在自己最艰难的时候去帮助别人。　　 学生四：我喜欢作者。因为作者当时的生活境况并不乐观，可他“常坐老王的三轮”并一路上与老王“说着闲话”，这显示作者的善良与人道。 学生五：作者的爱心不但给了老王，还把爱传递给了别人。比如，女儿说老王“是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油”。 展 示 交 流 局部探究： 1. 本文是写人记事的散文，那么文中的老王是怎样一个形象呢？请学生自读课文，谈谈自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的？ 明确：本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。 学生小组讨论解疑，教师点拨。 2. 文中作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？ 学法指导：自读点拨法。 1.从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子